“學(xué)講”理念下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

崔凌云

一、前言

隨著“學(xué)講計(jì)劃”的不斷推進(jìn)，如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂，成為廣大語(yǔ)文教師思考和探索的方向。“學(xué)講計(jì)劃”重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)將課堂真正意義上地交給學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自己想象，自由探索，提出自己的想法、疑問(wèn)，再“講出來(lái)”，進(jìn)而在“教別人”的過(guò)程中，達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、發(fā)展自身素質(zhì)的目的。然而由于小學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，再加之教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)元素的選擇缺乏科學(xué)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很不理想。因此，為構(gòu)建高效活力的“學(xué)講”課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略，探索培養(yǎng)學(xué)生自主能力的最佳途徑，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的原動(dòng)力。為促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，教師可采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、游戲深化情境等情境創(chuàng)設(shè)的策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如《秦兵馬俑》一課，教學(xué)時(shí)，我用圖畫(huà)再現(xiàn)輔助創(chuàng)設(shè)“猜一猜”這一游戲的情境，在大屏幕上展示多幅兵馬俑的圖片，讓學(xué)生依據(jù)課文描述內(nèi)容猜一猜每一幅畫(huà)面中是哪一種類型的兵馬俑，它們各有什么特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生為了準(zhǔn)確說(shuō)出兵馬俑的類型，就會(huì)主動(dòng)、反復(fù)地將文字與圖片對(duì)照，在游戲中識(shí)別每種類型的兵馬俑，把握每種兵馬俑的鮮明的個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、引導(dǎo)感悟表達(dá)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！弊鳛榻處?，不僅僅要深諳傳道授業(yè)的方法，更要教給學(xué)生解決疑惑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師既要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，又要引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，自導(dǎo)自悟、自我積累。如在《秦兵馬俑》課堂教學(xué)，在對(duì)六種兵馬俑進(jìn)行介紹時(shí)，我采用“一教、二扶、三放”的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)“將軍俑”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自悟，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本觀察加聯(lián)想這一表達(dá)方式，并且體會(huì)這種表達(dá)方式的妙處。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。然后再通過(guò)讓學(xué)生“讀讀文字，想想個(gè)性，圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)批注”這樣的方式，讓學(xué)生自學(xué)、探究其他五種類型的兵馬俑的文字，再在小組內(nèi)進(jìn)行合作、探討、交流，在猜一猜活動(dòng)中相機(jī)加強(qiáng)對(duì)武士俑這一段描寫(xiě)比較詳細(xì)的文字的感悟，而對(duì)其他幾種類型的兵馬俑，如騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等，在教學(xué)時(shí)只是在學(xué)生興致勃勃的交流中一帶而過(guò)。在學(xué)生充分感悟文字內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，即時(shí)安排了一個(gè)言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“觀察+聯(lián)想”這一寫(xiě)作方法，抓住秦兵馬俑博物館的鎮(zhèn)館之寶跪射俑的特點(diǎn)寫(xiě)出跪射俑的外貌，進(jìn)而寫(xiě)出對(duì)它的聯(lián)想，來(lái)表現(xiàn)跪射俑的個(gè)性。接著，我出示了跪射俑正面和側(cè)面的兩幅圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片細(xì)致觀察并展開(kāi)聯(lián)想來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣，“一教、二扶、三放”，不僅有效發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、有效合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“學(xué)講計(jì)劃”理論的核心是以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”“教別人”的學(xué)習(xí)方式的邊學(xué)邊講。因此，教學(xué)中教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，把小組學(xué)習(xí)作為一種主要的方式加以應(yīng)用 ，著力培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，力求使每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如在《秦兵馬俑》課堂教學(xué)中，我基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在小組內(nèi)猜類型、說(shuō)理由、談感受，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將靜止的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。在讀一讀、辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅從兵馬俑的身材、外貌、品格、衣著、披掛、動(dòng)作、神態(tài)等各方面具體感知了秦兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性，更在品詞析句、討論交流中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了自主閱讀，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得快樂(lè)主動(dòng)，學(xué)得興致勃勃，在知識(shí)和能力的生成中，我驚喜地看到了學(xué)生們鮮活的生命成長(zhǎng)。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐探索過(guò)程中，通過(guò)各種方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握并能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。endprint