利用有效教學，讓初中英語教學更精彩

呂春燕

摘要：今天，隨著信息技術和交通工具的發(fā)展，英語作為世界上通用的語言，已經(jīng)成為國家與國家之間交流最常用的語言之一，對學生們將來的學習和就業(yè)都有很重要的影響。在《初中英語課程實驗標準》的指導下，當前的英語教學不能還停留在過去過時的教學方式下，而要積極的探索更為有效的教學方法優(yōu)化當前的初中英語教學。因此，在下文里，我將就自身的教學經(jīng)驗談一談如何開展有效的英語教學，實現(xiàn)初中英語教學更加精彩化。

關鍵詞：初中英語；有效教學；趣味教學；教學方法

誠然，初中時期孩子們的記憶力和語言學習能力都處在黃金時期，這個時期的英語學習對孩子們一生的英語學習的好壞都有很重大的影響?？墒?，從當前我國的初中英語教學現(xiàn)狀來看，教學成果并不盡人意。教師花大量的精力去授課，孩子們也投入了大量的時間學習，可是卻總是事倍功半，我認為最根本的原因就在于教師沒有及時的轉(zhuǎn)變自己的教學方法，仍然固執(zhí)己見的采用傳統(tǒng)的教學方法。因此，我認為教師們要與時俱進，采取有效化的教學方法進行課堂的優(yōu)化。

一、設立趣味的教學情境，激發(fā)初中生學習英語的興趣

回顧過去的初中英語教學課堂，一線的初中英語老師們普遍認為只要將課本里的內(nèi)容講熟、講透、知識點羅列清晰就是一堂成功的英語課。[1]所以，在初中英語課堂里，我們常常會看到教師們將章節(jié)里的語法知識大量的灌輸?shù)綄W生頭腦中的現(xiàn)象。由于知識點太多，初中生們沒有辦法一下內(nèi)化，只能依靠死記硬背的方法進行學習。長此以往的惡性循環(huán)，孩子們就產(chǎn)生了對英語學習害怕、抵觸和厭煩的心理，起初對于英語學習的熱情更是煙消云散了。

在最新頒布的課改要求里，明確的提出要尊重學生們在課堂中的主體地位，以孩子們的身心特征出發(fā)進行教學。經(jīng)過多次的實踐，我發(fā)現(xiàn)情境教學法作為現(xiàn)今最科學的教學方法之一完全符合了新課標里所要求依據(jù)學生的年齡特征出發(fā)，增強初中在英語課堂的體驗式教學的要求。基于此，我在課下觀看了大量名師們的創(chuàng)設趣味的初中英語教學情境的視頻并進行實踐，發(fā)現(xiàn)采取多元化的教學情境比單一的教學情境的教學效果更好。

例如：在進行新目標（Go for it）初一英語第三單元《This is my sister》的教學過程中，我給學生們播放了家喻戶曉的電視劇《家有兒女》的視頻，設置一個劉星向外國友人Mike介紹姐姐夏雪的情景，讓學生們扮演劉星的角色，根據(jù)自己對電視劇的了解，向外國友人Mike介紹角色。而在進行新目標（Go for it）初一英語第四單元《Where is my backpack？》的教學過程中，我則設立了一個游戲情境，即蒙眼抓物，一個學生雙眼被蒙著聽從另一個學生的英語語句的命令行事。

設立多元化的教學情境，不但符合了初中生們喜愛新鮮事物的心理特點，還能夠有效的激發(fā)孩子們的學習興趣，讓孩子們在參與和體驗的過程中，掌握課本中英語的語法知識，實現(xiàn)有效化的英語教學。

二、利用多媒體信息技術，調(diào)動初中學習英語的積極性

伴隨著第五次信息革命的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)被運用在我們社會生活的各個領域。尤其在教育領域，它憑借自身特有的優(yōu)勢，給初中英語課堂帶來了一些新鮮的空氣。[2]其中多媒體技術作為信息技術在一線的教學課堂中最常見的教學工具，具有音頻、動畫、文字、圖片等多種功能于一體，是實現(xiàn)師生交互，和打造高效化的初中英語教學課堂的必備法寶之一。作為一名一線的初中英語教師，要多多學習使用多媒體技術進行英語課堂教學的方法，讓孩子們在圖文并茂的環(huán)境里習得看似枯燥的英語知識，從而營造良好的學習氛圍。

例如：在進行新目標（Go for it）初三下冊第一單元《Where would you like to visit？》的教學過程中，我就利用多媒體技術制作了一份世界各地名勝景觀的圖片，并融入了標準的課文朗讀，讓學生們在欣賞這些名山大川時，快速的利用形象化思維的記憶模式提升英語聽說能力和閱讀能力，感受到英語學習的快樂。

三、采用小組合作化的教學方式，培養(yǎng)初中生們的英語學習動機

除了師生之間的交流互動以外，學生之間的交流和互動舉行的好也可以實現(xiàn)學生們在課堂里的參與，從而有效的提升初中英語課堂的教學效率。然而，在實際的教學課堂里，我發(fā)現(xiàn)許多學生出于害羞和膽怯的心理，不敢開口說英語，更不敢在大家面前勇敢的展現(xiàn)自己。而小組合作化的教學模式，要求每一個小組的成員都必須參與進來，無形中就給了那些孩子說英語和表現(xiàn)自我的平臺和機會。[3]所以，我認為一線的英語教師可以采取英語合作探究小組的模式鼓勵孩子們在課堂里主動的學習英語知識，培養(yǎng)孩子們的英語學習動機。

例如：在進行新目標（Go for it）初一上冊第五單元《Do you have a soccer ball？》的教學過程中，我依據(jù)學生們平時的英語水平呈比例的分配和設置四人學習小組，并給他們每一個小組分發(fā)一張圖片，要求小組的成員依據(jù)圖片上的信息設置一個情景劇并進行匯報表演，小組的成員們紛紛開動腦筋，躍躍欲試，令我著實感到欣慰。

四、結(jié)語

綜上所述，想要充分的實現(xiàn)初中英語走向有效性的教學，教師就不可以采取過時的教學方法，而要多多的依據(jù)初中生的身心特征出發(fā)，為他們盡可能的創(chuàng)設多元化的教學情境，引入多媒體技術改變當下不良的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)造合作化的學習小組，點燃每一個孩子心中對英語學習的熱情火焰，推動英語教學向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾鳴.初中英語有效教學探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]石會杰.新課改下初中英語有效教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2011（2）.

[3]馬俊波，顧紀鑫.論高校CALL的發(fā)展定位[J]；山東外語教學，2000年03期.

（作者單位：新疆兵團第四師63團中學 835206）