淺論高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略實(shí)踐分析

池誠(chéng)

摘要：自主閱讀的教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行自主閱讀，改變目前這呆滯的閱讀課堂現(xiàn)狀，構(gòu)建富有開(kāi)放而有活力的新的閱讀課堂，使學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？下文我以《近體詩(shī)六首》的教學(xué)過(guò)程談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；自主閱讀；教學(xué)方法

一、要了解學(xué)情，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，這是自主閱讀的前提

我們知道在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞是個(gè)難點(diǎn)，究其原因：一是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成讀詩(shī)的習(xí)慣，僅僅在考試中才讀；二是學(xué)生的文言基礎(chǔ)太薄弱，讀不懂詩(shī)；三是學(xué)生對(duì)鑒賞的方法了解甚少。所以學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)總是覺(jué)得無(wú)從下手，得分很低。我因此在上這課之前做了一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中感到困惑的到底是什么。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多問(wèn)題，如：讀不懂詩(shī)歌意思；不知道該如何組織語(yǔ)言答題；相關(guān)詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)知識(shí)缺乏等等。針對(duì)這些情況，我調(diào)整了教學(xué)思路，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的上課模式，而是讓學(xué)生自主閱讀文本，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升鑒賞能力。

在上王維的《山居秋暝》時(shí)，我沒(méi)有一開(kāi)始就放這首詩(shī)的錄音，而是有意讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀詩(shī)歌，朗讀的結(jié)果有三種版本：激情版、傷感版、中庸版。但我并沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定，而是說(shuō)：“大家最欣賞詩(shī)里哪些詞句？”，“看看課文中的注釋寫了什么內(nèi)容？”經(jīng)過(guò)我的稍微提示，有的捧書(shū)津津有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫、畫；有的則與同桌小聲地交流。當(dāng)然最終學(xué)生讀對(duì)了這首詩(shī)的味道?？傊陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)尊重孩子們的選擇，滿足孩子們的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式去探究，讓他們的個(gè)性得到自由的張揚(yáng)和發(fā)展。

二、要交給學(xué)生閱讀的方法，“授人以漁”，這是自主閱讀的核心

在上杜甫的《登高》這首詩(shī)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生在把握詩(shī)歌思想感情出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，提出找詩(shī)中的“情點(diǎn)”以及“景句”的思路。不一會(huì)兒，學(xué)生就自己勾畫出詩(shī)中的相關(guān)詞句，其中有一個(gè)學(xué)美術(shù)的學(xué)生即興地在黑板上畫出其中頷聯(lián)的畫面，得到全班同學(xué)的一致認(rèn)可。另外有人用聯(lián)想和想象將詩(shī)句的意境用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，效果真的出乎我的意料。在賞析“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，學(xué)生在對(duì)“蕭蕭下”和“滾滾來(lái)”的分析中，其中說(shuō)到“滾滾來(lái)”既寫出長(zhǎng)江奔騰的雄渾氣勢(shì)，又寫出詩(shī)人坦然面對(duì)人世的種種不幸和憂傷的胸懷。實(shí)在令我嘆服不已。而且《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

在上完這首詩(shī)后，我馬上在黑板上總結(jié)出大家讀懂詩(shī)意的方法，當(dāng)然主角是學(xué)生，讓他們自己談?wù)勮b賞的心得體會(huì)，歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：一是看注解；二是看詩(shī)題；三是抓情點(diǎn)；四是抓景句；五是抓末句。課后我出了一道詩(shī)歌鑒賞題，從做的效果來(lái)看是很不錯(cuò)的。

三、要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀上升到課外的自主閱讀，這是自主閱讀的關(guān)鍵

作為語(yǔ)文教師一定要用好作為閱讀例子的教材，有意在課堂指導(dǎo)閱讀中向課外作品延伸，引領(lǐng)學(xué)生由課堂文本閱讀至線性區(qū)域閱讀。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的基本方法、充分領(lǐng)會(huì)和理解文本意義，但這決不是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，目的在于讓學(xué)生作更多的閱讀實(shí)踐。當(dāng)然文無(wú)定法，義無(wú)定解，見(jiàn)仁見(jiàn)智，這本身就是學(xué)習(xí)者、閱讀者的事。因此我個(gè)人覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)大可不必斤斤計(jì)較于文本意義的正解，而應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)于閱讀方法的教授上，將閱讀多少、得益多少的任務(wù)還給學(xué)生本人，讓他們?nèi)ヅe一反三，讓他們?nèi)ネ卣刮谋疽饬x。就像偉大的教育家葉圣陶所說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要名作”，可見(jiàn)關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己去閱讀、去分析、去體味，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生受益終身。這是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是教師的責(zé)任。

四、要提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣，這是自主閱讀的保障

作為新課改背景下的語(yǔ)文教師有效調(diào)控學(xué)生的閱讀行為，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。盡管學(xué)生都具備一定的閱讀素質(zhì)，但不從事持續(xù)的閱讀實(shí)踐，那么其相應(yīng)的能力和習(xí)慣是不會(huì)得到發(fā)展的。因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)在閱讀的實(shí)踐中歷練。正如葉老所說(shuō)“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分……像這樣?？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力”。而課外閱讀是偏向于學(xué)生自身的能動(dòng)行為，因而語(yǔ)文教學(xué)必須涵蓋學(xué)生的課外閱讀，即歸納課外閱讀于課堂內(nèi)，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀于課外。具體做法可適當(dāng)布置閱讀作業(yè)：開(kāi)列書(shū)單，作摘錄，寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫小論文，定期交流或展出，總結(jié)評(píng)價(jià)。這次我并沒(méi)有將《近體詩(shī)六首》全部上完，而是留了兩首作為課后作業(yè)讓學(xué)生自主閱讀鑒賞。而且作業(yè)的批改時(shí)通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課來(lái)完成的，讓學(xué)生互相批改，互相點(diǎn)評(píng)、交流。

結(jié)語(yǔ)：總之，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師不是教課本，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。而作為一線的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、分析、理解的能力，我們要教方法而不是講答案。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用”。我們?cè)诮虒W(xué)中，的確應(yīng)該嘗試教給學(xué)生方法，讓他們自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并受益終生。

（作者單位：四川省瀘縣第五中學(xué) 646105）