初高中學段英語銜接教學的對比探究

文小娟

摘要：教學銜接問題是英語教學改革中的一個熱點，也是初中和高中學段的起始年級的學生能否順利適應(yīng)新學段英語學習的一個關(guān)鍵。本文主要通過對比分析初中七年級和高中一年級英語銜接教學的實施對象、教學資源、教學策略和教學評價，從而對初高中學段英語銜接教學有更深入的理解和研究。

關(guān)鍵詞：初高中；銜接教學；對比

一、前言

良好的開端是成功的一半。對于初中七年級和高中一年級的英語教學來說，中小學和初高中英語銜接教學是非常重要的。

二、理論基礎(chǔ)

開展初高中學段英語銜接教學運用了著名心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論?！白罱l(fā)展區(qū)”告知我們在教學當中要考慮學生的已存在水平與經(jīng)過努力可能達到的發(fā)展水平，這就要求我們在不同的學段之間進行教育銜接，針對學生的具體情況，以學生的實際水平為基準，老師作為必要的“支架”，幫助學生積極主動有效地建構(gòu)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生順利渡過中小學和初高中英語銜接階段。

三、初高中學段英語銜接教學的教學資源

1. 教材使用不統(tǒng)一會影響英語銜接教學 目前，我們地方使用的小學、初中和高中的教材沒有統(tǒng)一出版社，三個階段的學生適應(yīng)不同的教材體系，必然會影響學段之間的銜接教學。

2.初高中學段校本英語銜接教學資源的開發(fā) 第一、語音教學。初中七年級的英語教材，以外研版七年級上冊為例，把單元音、雙元音和輔音分配在10個模塊的第一個單元聽說課Pronunciation and speaking部分教學。同時，制作有趣的語音教學課件配套教材使用。高一的語音銜接教學利用校本語音教材，把單元音、雙元音、輔音、輔音字母組合讀音規(guī)則、音節(jié)劃分及其單詞重讀規(guī)律以及連讀與意群共6個專題教學。

第二、詞匯教學。初中詞匯銜接教學以教材為主，校本課程為輔。初中七年級除了使用教材外，還可以編寫小學五年級和六年級的詞匯校本復(fù)習資料。高一的老師可以結(jié)合學生的實際需要開發(fā)中考詞匯的復(fù)習教材，通過詞匯的默寫、句子填空和故事編寫進行中考重點詞匯的復(fù)習。

第三、語法教學。初中語法銜接教學使用外研版七年級上冊的Guide to language use附錄部分，把小學五、六年級所學的語法做一個專題歸納。高中語法銜接教學使用自行開發(fā)的高中語法入門教材，主要是根據(jù)學生的實際需要，把學生掌握得最薄弱的語法專題作為入門教材，比如英語的句子成分的分析、五個英語基本句型和長句分析技巧。

第四、書寫教學。初高中書寫銜接教學可以一致。如安排學生使用字帖練字，進行教材新單詞的仿寫訓(xùn)練，組織年級的書寫競賽等堅持長期訓(xùn)練，這樣才能大面積提高學生的書寫水平。

四、初高中學段英語銜接教學的教學策略

初高中學段英語銜接教學的教學策略主要是實施適應(yīng)性教學。以下主要談?wù)剬W習習慣、學習方法和教學方法的適應(yīng)問題。

1.關(guān)于學習習慣的適應(yīng) 從語言教學來說，初高中學段的英語學習習慣基本相同。也就是說，當學生進入初一階段，教師要重視培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣，學生必會長遠受益。第一、聽說習慣，鼓勵學生大聲朗讀，敢于開口。第二、背誦習慣，引導(dǎo)學生通過句子或短文去記憶單詞、短語、句型。第三、規(guī)范學習的習慣，如課前預(yù)習，課內(nèi)認真聽講和做筆記，課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習、規(guī)范測試等。

2.關(guān)于學習方法的適應(yīng) 第一、初中學生要把被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習。小學階段學生的學習技能的特點是機械模仿，直觀學習。所以，學生進入初一后，教師在課堂上要創(chuàng)造條件，運用情景，引導(dǎo)學生進行思考，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

第二、高中學生要提高元認知策略。初中畢業(yè)的學生經(jīng)過3年的英語學習，基本養(yǎng)成一定的英語學習習慣和掌握了一定的中學階段英語的詞匯、語法和考試規(guī)律。在高中階段，筆者認為高中生要提高元認知策略。在高中英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)往往英語學習好的同學擁有獨立自主的學習能力和學習策略，元認知能力高。因此，在初高中英語銜接教學過程中，高中教師不要培養(yǎng)學生元認知策略。

3.關(guān)于教學方法的適應(yīng) 筆者認為外語教師都應(yīng)該遵循語言教學的規(guī)律，英語教學方法應(yīng)該是靈活多樣而不是枯燥單一的。因此，初高中學段英語銜接教學上，建議老師采用任務(wù)型教學法，構(gòu)建以學生為主體的課堂，同時結(jié)合靈活的教學方法來調(diào)動學生學習英語的積極性，如游戲教學法、合作學習法、情景教學法、交際法等。

五、初高中學段英語銜接教學的教學評價

1.銜接教學的形成性評價 初高中學段英語銜接教學的教學評價應(yīng)以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。如語音教學上進行音標過關(guān)卡的自我測評，詞匯教學上進行詞匯競賽，語法教學上進行合作學習探究任務(wù)單等。

2.銜接教學的終結(jié)性評價 初高中學段英語銜接教學結(jié)束時，進行專題考試，旨在檢測學習者對銜接教學的專題復(fù)習上知識或技能的掌握程度來檢測銜接教學的效果。如組織語音考試，從編題、組織學生進行一對一的口語考試和補考一系列嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)來檢驗語音銜接教學的效果。

六、小結(jié)

初中和高中學段的起始年級的英語教學承擔著銜接教學的任務(wù)。為了更好地實施初高中學段的英語銜接教學，英語老師們可以做好以下幾點。

第一、認真鉆研各學段的英語課程標準，了解各級知識和能力的要求，根據(jù)英語課程課標提倡的實施原則和建議，牢牢把握教學的方向。

第二、英語教師要熟悉中小學英語教材，明確不同學段英語教材的異同，以便找準銜接點包括詞匯、語法項目和語言功能等。

第三、英語教師要研究中考和高考。初中老師要了解高考，要前瞻高中的教學要求，不能以短期收效代替長遠利益。高中老師要了解中考，了解初中生學習英語的背景，最終實現(xiàn)高中英語教學目標，提高學生學習英語的成績。

參考文獻：

[1]維果斯基著.李維譯.思維與語言[M].北京大學出版社，2010.

[2]新版外研社新標準英語七年級上冊[M].外語教學與研究出版社，2013.

[3]北師大版高中英語必修一[M]. 北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省佛山市高明實驗中學 528000）