高中英語(yǔ)分層互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究

張開(kāi)進(jìn)

摘要：分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)教師在充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。筆者根據(jù)自己所帶班級(jí)進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐，讓班級(jí)所有的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，讓他們都能在課堂上充滿自信，找到自尊。從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；模式；教學(xué)環(huán)境 ；學(xué)習(xí)能力

一、問(wèn)題的提出

今年我省中考招生實(shí)行名額分配，把大量的招生指標(biāo)傾向于農(nóng)村中學(xué)，而農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較薄弱，生源質(zhì)量很不理想，所以導(dǎo)致像我們這樣省重點(diǎn)高中招來(lái)的學(xué)生。在同一個(gè)班級(jí)中成績(jī)懸殊比較大，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，高一的英語(yǔ)課堂教學(xué)就不能為照顧班上的“大多數(shù)”學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，這樣就勢(shì)必造成班中的多位學(xué)困生越來(lái)越不適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，從而可能導(dǎo)致他們放棄高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么這就要求高一英語(yǔ)教師在授課時(shí)實(shí)行分層教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在備課中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有的學(xué)生能得到最大限度的發(fā)展。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐和反思。

二、分層教學(xué)的概念及意義

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生分為短期性的A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)班上英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、中等、暫時(shí)落后的三類(lèi)學(xué)生，區(qū)別對(duì)待制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教案，采取分層施教，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)讓學(xué)困生能夠在課堂上找到自信，體現(xiàn)自身價(jià)值，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，超越自我。語(yǔ)言學(xué)者指出，只有充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)難度的輸入，完成難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)才最有效。同時(shí)分層教學(xué)也有利于改善師生的關(guān)系，由于實(shí)施分層教學(xué)，教師對(duì)這些學(xué)困生的期望值并不是太高，評(píng)價(jià)體系也有所差別，并且也給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，這樣學(xué)困生逐漸就和教師建立良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)能力也有了相應(yīng)的提高。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

以高中英語(yǔ)一堂語(yǔ)法課為例，筆者在講授人教版必修一第四單元Earthquakes定語(yǔ)從句過(guò)程中進(jìn)行如下分層。C層學(xué)生能找到文本中的哪些是含有定語(yǔ)從句，并能理解這些句子的意思。而對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了達(dá)到以上的目標(biāo)，要能在定語(yǔ)從句試題中正確選擇用哪一個(gè)關(guān)系代詞來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句。對(duì)于A層次學(xué)生要能理解復(fù)雜的定語(yǔ)從句，并對(duì)定語(yǔ)從句中的”that”與名詞性從句中的“that”區(qū)別能夠熟練掌握，并能夠區(qū)分定語(yǔ)從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等特殊句式，并能在書(shū)面表達(dá)中嘗試用定語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)。

Step1. Lead-in

設(shè)計(jì)意圖：檢查C層次學(xué)生的基本語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)B層次學(xué)生分析句式的能力和提高A層次學(xué)生掌握定語(yǔ)從句句式的特點(diǎn)。

1.請(qǐng)C層次學(xué)生找出下列各句的定語(yǔ)和詞性。

She is a beautiful girl.

This is my book.

Where is Mikes home？

2. 請(qǐng)B層次學(xué)生比較一下幾句定語(yǔ)位置的差異并歸納其特點(diǎn)。

It is a book store.

It is a store full of books.

3.請(qǐng)A層次學(xué)生思考：定語(yǔ)從句和所修飾詞之間存在怎樣的位置關(guān)系？并展示一句定語(yǔ)從句。

It is a book store that I visited last week.

4.請(qǐng)B層次學(xué)生在課文中找出一些定語(yǔ)從句。

a. But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.

b. It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.

c. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

Step 2 定語(yǔ)從句的概念（Concept of Attributive Clause）

讓學(xué)生來(lái)討論以下定語(yǔ)從句的不同點(diǎn)。（在小組討論中，讓A、B、C三層次的學(xué)生進(jìn)行混合討論）

a.This is the best film that has been shown in the city.

b.The man who is giving the speech is Professor Smith.

c.New York， which I visited last year， is a nice city.

經(jīng)過(guò)混合組學(xué)生的討論，學(xué)生得出結(jié)論：a、b、c三句分別是由關(guān)系詞that ，who， which 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)修飾先行詞，并且前兩句關(guān)系詞前面沒(méi)有逗號(hào)隔開(kāi)，而最后一句which前有逗號(hào)隔開(kāi)。

教師總結(jié)：定語(yǔ)從句共分兩類(lèi)：一類(lèi)如第一句和第二句叫限制性定語(yǔ)從句（restrictive attributive clause）；后一句叫非限制性定語(yǔ)從句（non-restrictive attributive clause）。

通過(guò)這樣討論和講解，讓A、B、C三層學(xué)生共同一起從文本中找出哪些是限制性定語(yǔ)從句的句子，哪些是非限制性的定語(yǔ)從句的句子。

Step3.Homework for different levels

設(shè)計(jì)意圖：讓不同程度的學(xué)生掌握不同程度的定語(yǔ)從句的知識(shí)。

（1）給C層次的學(xué)生畫(huà)出5個(gè)具有典型特點(diǎn)的定語(yǔ)從句，讓C層次的學(xué)生課后背誦，由此進(jìn)一步掌握that， which 引導(dǎo)的限制性和非限制性定語(yǔ)從句。

（2）讓B層次學(xué)生課后完成具有一定難度的20道有關(guān)的定語(yǔ)從句選擇題，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正。

（3）A層次學(xué)生除了完成B層次學(xué)生所要完成的作業(yè)，并通過(guò)查閱資料，對(duì)as引導(dǎo)的限制性及非限制性定語(yǔ)從句有一定的了解。

四、隱形分層教學(xué)的反思

學(xué)生分層后可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，那么教師要做好相應(yīng)的工作，引導(dǎo)學(xué)生，講通道理讓他們明白分層時(shí)為了更好促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)后可能會(huì)產(chǎn)生小組之間，以及組內(nèi)間學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，那么教師要及時(shí)作出相應(yīng)地調(diào)整，使組與組之間，以及組內(nèi)之間的成績(jī)得以平衡發(fā)展，這樣才能使分層教學(xué)得以有效地維持下去。

（作者單位：安徽宿州碭山中學(xué) 234000）