“因材施教”彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)魅力

張軼

摘 要：因材施教理論要求根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推廣因材施教的理論，更多地讓教學(xué)從面向全體同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰孛鎸?duì)全體同學(xué)，確保美術(shù)教學(xué)的魅力能夠全面施展開(kāi)來(lái)，但是由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學(xué)生存在著個(gè)體差異，因材施教的教學(xué)理念根據(jù)孩子的天賦、性格、興趣愛(ài)好等選擇不同的教育方式，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使一部分學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。本文分析了“因材施教”理論對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展背景，提出了“因材施教” 彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)魅力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；因材施教；背景；措施

因材施教理論要求根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推廣因材施教的理論，更多地讓教學(xué)從面向全體同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰孛鎸?duì)全體同學(xué)，確保美術(shù)教學(xué)的魅力能夠全面施展開(kāi)來(lái)。

一、 “因材施教”理論關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展背景

“因材施教”理論是國(guó)內(nèi)外均認(rèn)可的教學(xué)理論內(nèi)容，中國(guó)清朝鄭觀應(yīng)《盛世危言》：“別類分門；因材施教。”“因材施教”理論關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求。基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，因此整體的改革措施也要考慮到如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，“因材施教”理論內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革的理論要求不謀而合?！耙虿氖┙獭崩碚搶?duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育要培養(yǎng)有獨(dú)立人格的社會(huì)主義人才，因材施教理論就是要發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)獨(dú)立的人格優(yōu)勢(shì)?！耙虿氖┙獭崩碚搶?duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展符合核心素質(zhì)培養(yǎng)理論的內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中除了重視知識(shí)體系之外，還需要重視個(gè)人發(fā)展的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，因材施教理論就是從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度出發(fā)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，符合核心素養(yǎng)教育理論?？傊?，“因材施教”理論關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展符合現(xiàn)代化教育理論的要求，有著較強(qiáng)的可行性。

二、 “因材施教” 彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)魅力的實(shí)施

1. 貼近生活，豐富美術(shù)教學(xué)形式

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，與新課程改革中所倡導(dǎo)的“因材施教”基本理念也是一致 的?！靶W(xué)美術(shù)教學(xué)生活化”的教學(xué)方法的提出是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程源泉，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)延伸到生活化的內(nèi)容體系之中，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮藝術(shù)想象，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活中的美，生活中的藝術(shù)靈感，轉(zhuǎn)變學(xué)生美術(shù)興趣不高，藝術(shù)感弱的現(xiàn)狀，為美術(shù)感悟能力有偏差的學(xué)生提供了新的發(fā)揮才能的平臺(tái)與空間。運(yùn)用因材施教的理論，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中彰顯學(xué)生的個(gè)人魅力，就要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力，并學(xué)會(huì)將生活體驗(yàn)用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如：教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)第13課《我們身邊的線條》的過(guò)程中，教師先是利用多媒體展示生活中的線條，讓學(xué)生感受到線條在生活中無(wú)處不在。然后，讓學(xué)生回憶自己生活中印象深刻的線條，學(xué)生如果感覺(jué)回憶困難，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中自然物和人造物中的線，進(jìn)而感受：這些線給我們什么感受？體驗(yàn)曲線、直線、折線給人的不同感受？這樣的教學(xué)活動(dòng)就是確保了學(xué)生從生活中感受到美術(shù)的魅力，即使是美術(shù)藝術(shù)感覺(jué)較弱的學(xué)生也會(huì)積極投入到對(duì)線條的感知和搜索活動(dòng)之中，進(jìn)而形成審美情趣?？傊?，生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)增添魅力，能夠讓學(xué)生感受到生活中美的事物，感受到美是怎樣產(chǎn)生的，雖然小學(xué)美術(shù)教育不可能讓每一位學(xué)生都成為藝術(shù)家，但是能夠讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)感知美，成為善于發(fā)現(xiàn)美的人。

2. 活用材料，開(kāi)拓藝術(shù)表現(xiàn)手法

小學(xué)美術(shù)教學(xué)采用因材施教的理論就要借助美術(shù)材料的運(yùn)用來(lái)倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)，多元表現(xiàn)，創(chuàng)造性豐富的小學(xué)美術(shù)教育理念。教材中所拓展的大量的美術(shù)教學(xué)材料，豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容，所有的拼、貼、搭、造……拓寬了小學(xué)美術(shù)工藝設(shè)計(jì)教學(xué)的表現(xiàn)形式，教師就要將這些藝術(shù)表現(xiàn)手法利用起來(lái)，爭(zhēng)取活用教材，讓小學(xué)生能夠在利用材料、尋找和加工材料的過(guò)程中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂(lè)趣。因材施教的理論運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇材料來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，很多美術(shù)成績(jī)較低的學(xué)生除了不愿意上美術(shù)課之外，還表現(xiàn)為對(duì)老師要求的繪畫(huà)和制作不感興趣。為了解決這些問(wèn)題，教師采用因材施教的理論，考慮到要放手讓學(xué)生自己選擇材料和方法來(lái)進(jìn)行藝術(shù)手法的表現(xiàn)。例如：小學(xué)美術(shù)課《畫(huà)表情》的過(guò)程中，教師先利用設(shè)疑教學(xué)模式，讓學(xué)生觀察表情的變化規(guī)律，然后給學(xué)生一個(gè)學(xué)具袋，讓學(xué)生自己用里面的材料來(lái)表現(xiàn)眼、耳、口、鼻、眉毛、頭發(fā)等，讓學(xué)生能夠利用學(xué)具拼出更多的表情來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到了不同的材料都能夠表現(xiàn)出不同的藝術(shù)內(nèi)容。最后，教師總結(jié)學(xué)生擺出的表情內(nèi)容，歸納出“哭、笑、 怒、愁”幾種表情，并總結(jié)這些表情中五官的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)活用了多種材料，學(xué)生自然能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，在相關(guān)作業(yè)的布置上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇材料來(lái)完成一幅表情圖，學(xué)生自然很愿意參與?？傊?，這種活用材料的方式能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)課堂上總是“畫(huà)個(gè)不?！钡慕虒W(xué)方法，讓小學(xué)生（特別是后進(jìn)生）能夠感受到不同的美術(shù)形式，進(jìn)而找到自己的閃光點(diǎn)，這種閃光點(diǎn)的體現(xiàn)就是因材施教的關(guān)鍵所在，能夠確保學(xué)生在不同的路徑之下找到自己的美術(shù)特長(zhǎng)，進(jìn)而形成美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力、制作能力和表達(dá)能力。

3. 結(jié)合時(shí)代，拓展課堂美術(shù)空間

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，作為全程參與課改的一線美術(shù)教師，強(qiáng)烈感受到小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須要緊扣時(shí)代脈搏，讓課堂更為新鮮活潑起來(lái)。新的小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這四個(gè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，教師都要考慮到因材施教的理論運(yùn)用模式，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師可以活用教程，引入更多的時(shí)代特色的藝術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到美術(shù)的真實(shí)意義。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該脫離時(shí)代背景，教師要學(xué)會(huì)活用教材，這樣才能夠真正地做到因材施教。當(dāng)前，美術(shù)教材的內(nèi)容不一定適應(yīng)每一年的藝術(shù)審美與藝術(shù)潮流，因此教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性可以讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的美術(shù)拓展活動(dòng)。例如：當(dāng)前比較紅火的電視節(jié)目《國(guó)寶檔案》《鑒寶》等展現(xiàn)了古代藝術(shù)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生觀看這些節(jié)目，然后展開(kāi)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如：比較紅火的電視劇人物形象、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)人物形象等都是學(xué)生想要模擬繪畫(huà)的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生在課堂上來(lái)描繪自己喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)生熱情，學(xué)習(xí)掌握畫(huà)面構(gòu)圖的基本方法。教師如果能夠積極拓展美術(shù)教學(xué)的空間，那么美術(shù)課堂就會(huì)發(fā)生較大的改變，老師的授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都有了前所未有的改觀，小學(xué)生彰顯自己藝術(shù)感的平臺(tái)也會(huì)越來(lái)越多，自然就實(shí)現(xiàn)了因材施教的基本目的。

4. 分層教學(xué)，因材施教組織教學(xué)活動(dòng)

因材施教活動(dòng)就要開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，自然能夠降低教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如：教學(xué)小學(xué)美術(shù)《身邊的設(shè)計(jì)》的過(guò)程中，教師首先揭示了設(shè)計(jì)的魅力，提出了：設(shè)計(jì)在我們的生活中越來(lái)越重要，它能給我們的生活帶來(lái)巨大的改變，讓我們的生活更加簡(jiǎn)便、合理、科學(xué)與藝術(shù)。然后提出設(shè)計(jì)要求，根據(jù)讓學(xué)生設(shè)計(jì)更為科學(xué)、有藝術(shù)的“垃圾桶”，然后讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的魅力。布置了這樣的任務(wù)，有能力的學(xué)生自然會(huì)通過(guò)小組討論，設(shè)立設(shè)計(jì)方案，畫(huà)出優(yōu)美的圖畫(huà)，講解自己的設(shè)計(jì)理念。但是，對(duì)于美術(shù)理解能力和創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)就顯得很難，這時(shí)候教師對(duì)于中等生和后進(jìn)生就要分配不同的任務(wù)：讓有繪畫(huà)能力沒(méi)有創(chuàng)意感覺(jué)的同學(xué)，畫(huà)出自己喜歡的圖畫(huà)就好；讓有創(chuàng)意但是還不懂得怎樣繪畫(huà)表達(dá)的學(xué)生，寫(xiě)出自己的創(chuàng)意；最后讓這些學(xué)生結(jié)成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出成功的作品。因材施教，分層教學(xué)的方法能夠更好地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成繪畫(huà)的信心，彰顯美術(shù)魅力。分層教學(xué)是開(kāi)展因材施教教育模式的關(guān)鍵，教師重視分層教學(xué)就能夠讓學(xué)生均發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)信心，同時(shí)在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們的溝通交流能力也能夠得到不同程度的提升。

綜上所述，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學(xué)生存在著個(gè)體差異，因材施教的教學(xué)理念根據(jù)孩子的天賦、性格、興趣愛(ài)好等選擇不同的教育方式，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使一部分學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

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