提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)探索

吳廷莉

摘 要：本文以活化課堂教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)為核心要點(diǎn)，闡述運(yùn)用多元化提問(wèn)策略對(duì)激活學(xué)生認(rèn)知思維和活化互動(dòng)指導(dǎo)策略的重要意義。注重從問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)跟進(jìn)思考的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，突出提問(wèn)的多樣化、差異性和前置性，有利于學(xué)生在總結(jié)問(wèn)題癥結(jié)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知體驗(yàn)，形成敏銳語(yǔ)感和豐富認(rèn)知思維。突出問(wèn)題的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)接收問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考頓悟和互動(dòng)交流，利于提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；提問(wèn)；多元

學(xué)，起于思，源于疑，課堂教學(xué)應(yīng)該注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出互動(dòng)探究過(guò)程和方法，讓學(xué)生在自由交流中生成敏銳語(yǔ)感和豐富思維。圍繞問(wèn)題的導(dǎo)向性和多樣化，多給學(xué)生提供民主、自由、和諧的情境，引導(dǎo)他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中主動(dòng)表達(dá)相應(yīng)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，更能使得課堂教學(xué)富有趣味性和實(shí)效。圍繞“有效性”和“高效性”，注重教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的前置性和多樣化，定能使得課堂教學(xué)富有情境、趣味。結(jié)合問(wèn)題設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)探知情境，一方面，能起到活化課程資源的作用，讓學(xué)生有更多的積極參與機(jī)會(huì)；另一方面，能使得學(xué)生主動(dòng)找出相應(yīng)的問(wèn)題，便于他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多豐富認(rèn)知素材，滿足多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、 問(wèn)題有坡度，滿足差異發(fā)展需要

問(wèn)題是提問(wèn)的重要載體，也是學(xué)生獲得深度思考的重要緣由。圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)的坡度，注重關(guān)注各種不同的類型和層次學(xué)生，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)選擇和靈活運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的內(nèi)容。設(shè)置具有坡度的問(wèn)題，更能使得各種不同類型和層次的學(xué)生都有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力差異和水平不同，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的話題，利于他們有針對(duì)性思考。如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)的When in Rome，do as the Romans do的主題，可結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，設(shè)置如下的思考題目：“Whats the proper way to greet people in the UK？ ” “Why do we need to know the knowledge of greeting？ ” “What else do you know about the manners in the UK？ ” 可建議學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解主動(dòng)提出相應(yīng)的思考發(fā)現(xiàn)。于是，少數(shù)學(xué)困生根據(jù)語(yǔ)篇的理解，主動(dòng)選擇了第一個(gè)題目，中等以上同學(xué)則根據(jù)自己的理解選擇了前兩個(gè)題目，學(xué)優(yōu)生則重點(diǎn)回答了后兩個(gè)題目，等等。通過(guò)選擇不同的問(wèn)題，能使得學(xué)生針對(duì)“The different cultures of greeting”主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，便于他們?cè)诓粩嗌罨斫飧形虻倪^(guò)程中獲得深刻感知體驗(yàn)。

設(shè)置具有坡度的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要，便于他們結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)力有針對(duì)性選擇，在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)深入探索。結(jié)合學(xué)生的不同理解，多給他們相應(yīng)的思考題目，引導(dǎo)他們有針對(duì)性選擇和深入探究。建議學(xué)生結(jié)合自己的理解感知，自己主動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提交問(wèn)題深入合作交流，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放化學(xué)習(xí)探究意識(shí)。

二、 提問(wèn)有重點(diǎn)，注重有的放矢引導(dǎo)

有的放矢提問(wèn)，讓學(xué)生在聚焦中心和明確目標(biāo)的過(guò)程中接受任務(wù)，定能夠使得他們獲得更多不一樣的認(rèn)知。圍繞學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)和教材重點(diǎn)，多給學(xué)生提出目標(biāo)明確、要求具體的話題，引導(dǎo)他們根據(jù)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和認(rèn)知積累主動(dòng)應(yīng)答，形成豐富認(rèn)知體系。有重點(diǎn)地提問(wèn)，能使得學(xué)生在有的放矢的探究過(guò)程中不斷修正自己的認(rèn)知思維感知，形成深度認(rèn)知感悟和真切體驗(yàn)。

注重提問(wèn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多思維靈感，是深化課堂教學(xué)過(guò)程的前提。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 International charities的Reading“An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，圍繞“The meaning of ORBIS doctors”和“How does ORBIS help with blindness？”表達(dá)主題，可建議學(xué)生就“Why do the people in the poor areas like ORBIS doctors？”和“What do you think of ORBIS doctors？”進(jìn)行提問(wèn)，讓他們能夠在聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上能主動(dòng)提出相應(yīng)的理解感知。結(jié)合這些不同的重點(diǎn)，可建議學(xué)生就“What did we learn from ORBIS doctors？”來(lái)主動(dòng)查找相應(yīng)的問(wèn)題，幫助他們能夠結(jié)合課程學(xué)習(xí)素材內(nèi)容進(jìn)行深入交流，形成更多的有意義認(rèn)知。突出提問(wèn)的重點(diǎn)，能使得學(xué)生在不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)獲取豐富信息，讓他們能夠有效把握閱讀理解的重點(diǎn)。

圍繞提問(wèn)的重點(diǎn)，多突出問(wèn)題導(dǎo)向性針對(duì)性，便于學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中找到更多有價(jià)值的信息線索，利于他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多重點(diǎn)。結(jié)合教材文本的不同內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)。突出重點(diǎn)提問(wèn)，能使得學(xué)生在豐富認(rèn)知視野和思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值信息，促進(jìn)知識(shí)技能生成。

三、 提問(wèn)有藝術(shù)，善于誘導(dǎo)鼓勵(lì)發(fā)言

提問(wèn)應(yīng)注重循循善誘，讓學(xué)生有針對(duì)性找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中不斷深化理解感悟。注重提問(wèn)的藝術(shù)性，能使得學(xué)生在不斷活化理解感悟思維的基礎(chǔ)上獲得更多深度體驗(yàn)和感知。

注重提問(wèn)的藝術(shù)性，能使得學(xué)生在有效增強(qiáng)理解感知的基礎(chǔ)上形成更為敏銳的語(yǔ)感。如，在九年級(jí)下冊(cè)的Reading“Moving to Mars”的閱讀教學(xué)中，結(jié)合“Whats the life on Mars like？”表達(dá)主題，可建議學(xué)生發(fā)揮想象思維：If we live on Mars，what would we do？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知表述居住在火星的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。同時(shí)，建議學(xué)生就各自的不同理解，圍繞“Moving to Mars or not”主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟這樣的問(wèn)題“Compared with the life on the Earth，life on Mars is not always good，so what should we do to protect our home？”，讓學(xué)生明白既然我們目前還不能搬離地球，我們就應(yīng)該保護(hù)好我們唯一的家園。讓他們?cè)谡J(rèn)真閱讀理解的過(guò)程中獲得深度感知。通過(guò)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容搜集相應(yīng)的理解感知素材，更能夠使得他們?cè)诰o扣重點(diǎn)進(jìn)行深度探究的過(guò)程中找到更為有效的認(rèn)知方法，形成更為敏銳的語(yǔ)感和豐富的思維。結(jié)合學(xué)生自由展現(xiàn)的情況，可建議學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行表達(dá)，讓他們形成更為有效的學(xué)習(xí)方法。

把握提問(wèn)的藝術(shù)性，讓學(xué)生有針對(duì)性圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入探知，更能使得課堂教學(xué)富有活力，讓學(xué)生理解感知更有深度和廣度。圍繞不同的內(nèi)容，多設(shè)計(jì)有意義話題，更能使得學(xué)生主動(dòng)接受。

四、 提問(wèn)有時(shí)機(jī)，抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)

在提問(wèn)中應(yīng)該多觀察學(xué)生的言行，在“想說(shuō)又止，欲寫(xiě)又罷”或者回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差的時(shí)候，多從學(xué)生的角度換位思考，幫助他們找出問(wèn)題剖析原因，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性思考。

把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能使得學(xué)生有更多積極發(fā)言的機(jī)會(huì)。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Reading “Good neighbours”的教學(xué)中，可借助“Where do you live？” “What do you have around your neighbourhood？” “What are your neighbours？”順勢(shì)提出“What do you think of your neighbours？”鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，引導(dǎo)他們正確認(rèn)知身邊的人和事，并對(duì)鄰里社區(qū)生活進(jìn)行討論，給他們灌輸正確的價(jià)值觀，以自己社區(qū)為豪。

在提問(wèn)過(guò)程中，可注重多元化，可運(yùn)用同桌互問(wèn)、小組探問(wèn)、教師追問(wèn)等不同的方式讓學(xué)生能夠結(jié)合各自的理解主動(dòng)參與交流，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)感知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。找出學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)他們有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)優(yōu)化的過(guò)程中形成深度感知，利于他們?cè)谥鲃?dòng)拓展的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。

總而言之，運(yùn)用好課堂教學(xué)提問(wèn)，不僅是教師需要掌握的教學(xué)智慧和藝術(shù)，更是提高課堂教學(xué)有效性的重要基石。注重問(wèn)題設(shè)置的坡度，讓學(xué)生有針對(duì)性選擇應(yīng)答，關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展需要，多給他們足夠自我思考的時(shí)間，定能使得課堂提問(wèn)富有深度，滿足學(xué)生全面發(fā)展需要。

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