淺論有效地利用課堂時間進行初中歷史教學(xué)

張嵐??

摘 要：有效教學(xué)在初中歷史的課堂上如何發(fā)揮自己的作用，離不開教師課前的準備、課堂教學(xué)以及課后的完善，其中課堂教學(xué)是發(fā)揮有效教學(xué)的主要平臺，貫徹一切以學(xué)生為主體的思想，做到吸引學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的上課紀律并引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；初中歷史

一、 有效教學(xué)的提出

有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，這一時期教學(xué)從一門藝術(shù)發(fā)展到一門科學(xué)，西方教育學(xué)者開始用科學(xué)的理念和方法研究教學(xué)問題，有效教學(xué)由此應(yīng)運而生。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重每一位學(xué)生的充分發(fā)展。這與我國新課改的要求不謀而合，也能適應(yīng)我國的基礎(chǔ)教育。

二、 有效地利用課堂時間教學(xué)

初中歷史在蘇州市中考中的比重僅6.85%，因此在某些學(xué)校不能受到足夠的重視，僅僅是中考中不可丟的五十分。但是歷史教師應(yīng)該清楚地知道歷史是一門關(guān)于人的學(xué)科，是教人求真務(wù)實、導(dǎo)人趨善向美的學(xué)科。學(xué)生在歷史科目的學(xué)習(xí)中不僅是掌握知識點，更可以學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國精神，了解歷史事件給今日的啟示。因此，歷史教師在教授知識的同時，要注重方法的傳授和思維的培養(yǎng)，分數(shù)和能力的“雙贏”是完全可以實現(xiàn)的。這些都需要歷史教師充分地利用課堂時間來完成。

（一） 課前準備

一堂成功的課絕不僅僅體現(xiàn)在45分鐘的授課中，也離不開課前充分的準備，這與教師的個人專業(yè)知識、認真?zhèn)湔n等有關(guān)。

1. 教師的個人專業(yè)知識

有句話是“要教給學(xué)生一杯水，自己得要有一桶水”，教師要教給學(xué)生知識，首先自己要掌握足夠的知識。初中歷史知識內(nèi)容較簡單，尤其是中國古代歷史，大多只涉及朝代的建立和朝代的鞏固，如果只是講清楚這些知識點，那就只是在照本宣科而已，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法深入，久而久之會喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要對書本知識進行適當?shù)难a充和聯(lián)系，例如唐朝歷史中重點介紹了唐太宗、武則天和唐玄宗三位皇帝的事跡，但是他們之間還有著傳位者和繼位者的關(guān)系，弄清楚這一先后關(guān)系更能理解唐朝盛世局面的形成，唐太宗的貞觀之治首先開創(chuàng)了一個經(jīng)濟繁榮、政治清明的時代，武則天的統(tǒng)治進一步發(fā)展了唐朝的經(jīng)濟，因此是“政啟開元，治宏貞觀”，到唐玄宗時期才進入了唐朝的全盛時期——開元盛世。

同時，有些教師在授課中過于注重授課方法的新穎性，錯誤地以為這是實現(xiàn)有效教學(xué)的捷徑，卻不知這才是真正的本末倒置。應(yīng)該是先有知識，后才有傳授知識的方法，知識是第一位的，方法是第二位的，知識的第一位在任何時候都是不可取代的。因此，教師要不斷提高個人專業(yè)知識。

2. 認真的備課

教師對課本有了充分的理解和分析后，還要對學(xué)生的情況等有足夠的了解，這是備課中必不可少的一項。教師對書本知識的分析和總結(jié)是為學(xué)生服務(wù)的，因此，要清楚地知道學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等情況，以便學(xué)生對新授課的學(xué)習(xí)。同時，在知識的傳授中要采用適當?shù)慕谭?，避免過猶不及，要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況等出發(fā)，揚長避短選用教法。例如，情景教學(xué)法越來越多地走進歷史課堂，但是它是否能起到推動教學(xué)內(nèi)容的講授或者只是為了完成新型的課堂教學(xué)模式而存在則有待商榷。

（二） 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互動的平臺，也是檢驗教師備課成果的平臺。課堂教學(xué)中的可變因素很多，除了教師、學(xué)生這些人類活動外，還有計算機、天氣等不可控的因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)牢牢地吸引住學(xué)生的興趣、管理好課堂紀律，同時，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

1. 吸引學(xué)生興趣

新課程標準強調(diào)：我們的教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)習(xí)的動力，人們會堅持做一件事往往是興趣使然，尤其是初中生正處于興趣濃郁的階段，與其強迫他們被動地接受歷史知識，不如培養(yǎng)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自然會事半功倍，而興趣的激發(fā)開始于課堂的導(dǎo)入。因此，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景尤為重要。例如《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課可用“烽火戲諸侯”導(dǎo)入，既補充了西周是如何滅亡的，也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為東周的歷史教學(xué)做鋪墊。

在講授新課的過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)輕松、歡樂的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和思考，在充滿輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如情景教學(xué)法可以吸引學(xué)生在課堂中的參與和配合，但需要注意的依舊是它對于知識的掌握是有幫助的，如秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施有政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事方面，簡單的提問總結(jié)不能加深學(xué)生對這一重點的理解，可以設(shè)置一個秦始皇早朝會，將在政治、經(jīng)濟等方面的問題以奏折的方式呈現(xiàn)，由學(xué)生扮演秦始皇來解決這些問題，既引起了學(xué)生的興趣，也在此情境中分散了重點。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，一定要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究欲望，當他們由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，熱情參與課堂，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。

2. 維持課堂紀律

在課堂教學(xué)中存在著許多不可控制的可變因素，對于初中生尤其是好奇心旺盛的初一生而言更是容易吸引他們的注意力，一場從天而降的雷雨都能讓他們興奮一陣。因此，課堂教學(xué)中不能忽視的是要時刻維持好課堂的紀律。但是，初中生已有反叛心理，在處理學(xué)生問題的過程中一定要維護每一位學(xué)生的尊嚴，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)。如果覺得有必要和學(xué)生溝通時，可以把交流放在課后，面對面地單獨進行，既不影響正常的教學(xué)，也能保護學(xué)生在班級同學(xué)前的自尊心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生能否喜歡歷史學(xué)科，當然還看歷史老師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，正所謂“親其師信其道?！苯處煹膫€人魅力越大，學(xué)生越欽佩、喜歡這位老師，學(xué)生對這門學(xué)科的興趣也會越來越大。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在課堂教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，更要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)光有興趣是不行的，有些學(xué)生對歷史故事很感興趣，往往能在課堂上為大家講述，但是他并沒有接下去鉆研、思考的打算，沒有解決問題的能力。因此，在授課中要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，對于一些簡單的知識點可通過提問讓學(xué)生自己找出，如一個朝代的建立時間、建立者、都城等，久而久之學(xué)生不需要教師的提醒也能知道這些是需要掌握的知識點。簡單的知識點可由學(xué)生獨立解決，而對于一些對比、綜合性的問題仍需教師的引導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，例如對于歷史人物的評價，要讓學(xué)生掌握將歷史人物放在特定的歷史背景下、一分為二地評價，主要看他是否推動了社會的進步。

在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過程中，教師要學(xué)會提問的技巧。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方法，導(dǎo)致的教學(xué)效果就會大不相同。曾經(jīng)聽過“最高級的歷史課不是教師‘講出來的，而是教師‘導(dǎo)出來的”。這個“導(dǎo)”并非僅僅是新課的導(dǎo)入，也是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，是每一個知識點的引導(dǎo)，而這就可以通過提問的方式進行。歷史并非是枯燥無味、毫無邏輯的學(xué)科，只是教師不能死板地照本宣科，要注意發(fā)掘其中有趣的、或是發(fā)人深省的問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行有益的思考和探索。例如明清經(jīng)濟的發(fā)展可提問學(xué)生“在明清時期你有哪些選擇來發(fā)家致富？”學(xué)生自然會從書本中找到明清經(jīng)濟在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面較前朝的發(fā)展。這比簡單地提問明清經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)更能激起學(xué)生找到答案的欲望。

同時，在提問的過程中還要注意不能打消學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。教學(xué)越往后越會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生舉手回答問題是值得珍惜和肯定的，這不僅是師生之間的互動，也是學(xué)生自主思考的體現(xiàn)。教師應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生回答問題，向他們投去信任的目光，利用鼓勵性的語言激勵學(xué)生主動發(fā)言，對學(xué)生提出的不同觀點給予正確指導(dǎo)。例如對于秦始皇、漢武帝、隋煬帝等歷史人物的評價，學(xué)生會結(jié)合課堂外所了解的知識回答，但他們所了解的知識大多通過電視、電影、小說等獲得，是否正確還有待判斷，因此教師要對學(xué)生的評價進行指導(dǎo)和糾正，使他們能夠與電視、電影、小說中刻畫的歷史人物做出區(qū)分，掌握辯證分析、評價歷史人物的方法。

（三） 課后完善

一堂課的完成還需要教師課后的反思和總結(jié)以及對學(xué)生作業(yè)的批改。教師的備課僅僅是在腦中的一次完美構(gòu)想，在課堂教學(xué)中暴露的問題才是需要教師解決的，因此，一堂課后一定要及時解決需要修改的地方，用更貼近學(xué)生的方式在其他班級上同一節(jié)課。更甚者，這個問題并不僅僅是這節(jié)課出現(xiàn)的，它存在于每一堂課卻容易被忽視，例如在剛開始授課時，我非常容易忘記材料的運用，雖然并未影響知識點的傳授，但是學(xué)生容易將史論分離，并不利于他們做材料題。而學(xué)生在上課中的問題則反映在他們的課后作業(yè)中，因此教師對于作業(yè)一定要做到有做必批，有批必講。至此，一節(jié)新課才算告一段落，只等復(fù)習(xí)時再拿來回憶和鞏固。

總之，初中歷史的教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，如何有效地完成歷史教學(xué)卻也離不開課前的準備和課后的完善。在這些過程中，教師永遠是主導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是主體者。而學(xué)生之間難免有所差異，因此教師才要因材施教。教師時刻不能忘記的就是教學(xué)要面向每一位學(xué)生，注重每一位學(xué)生的發(fā)展，這就是有效教學(xué)。

參考文獻：

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