合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用分析

黃雪影

摘 要：改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，大膽創(chuàng)新，不斷地強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑和培養(yǎng)學(xué)生探究精神的動(dòng)力三方面闡述強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；課堂；強(qiáng)化；要求；途徑；動(dòng)力

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率已引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的高度重視。許多教師們深知，枯燥呆板的課堂教學(xué)氛圍是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的，也使得小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上缺乏積極性與主動(dòng)性，對(duì)于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性是極其不好的。因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是一味地在課堂上講解、分析、演示知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生們的課堂參與度不夠高的話，教師們是很難提高課堂教學(xué)效率的。

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的知識(shí)面都還不夠廣，教師一直都被小學(xué)生們認(rèn)為是絕對(duì)的權(quán)威，很少會(huì)向教師提出一些學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)甚至是質(zhì)疑教師的行為。正是因?yàn)檫@樣的原因，有的教師會(huì)逐漸產(chǎn)生這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師就是要將教科書(shū)上現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，向?qū)W生不停地講、不停地灌，這樣才能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。從新課程的理念看來(lái)，持有這樣的觀點(diǎn)是非常不利于學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與探究的，也是很難產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果的。所以說(shuō)，如果不徹底地改變這種接受式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)思想是不行的?；诖耍處焸兙蛻?yīng)該盡可能地改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，大膽創(chuàng)新，不斷地強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。因此，下面就是關(guān)于強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用的一些簡(jiǎn)要研究，希望以下幾點(diǎn)能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師們的課堂教學(xué)研究提供參考，并對(duì)其提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到一定的作用，同時(shí)也希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)有所幫助。

一、 探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

探究式學(xué)習(xí)，顧名思義，就是要求學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難進(jìn)行相應(yīng)的探究，以求得一定程度上的突破。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己積極主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐與不斷探索研究，最終得以解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。從新課程理念來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式是充分體現(xiàn)學(xué)生“主體”的，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)的。所以說(shuō)，此種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程改革的主要課堂教學(xué)模式。不過(guò)要注意的一點(diǎn)是，探究式學(xué)習(xí)本身所倡導(dǎo)的便是學(xué)生們的積極主動(dòng)參與，就好比是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，其中的綜合性與開(kāi)放性都具有一定的強(qiáng)度，因此我們主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行。只有這樣，我們才能更好地保證小學(xué)生在合作探究過(guò)程中的深度和廣度。

二、 強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用的必要性

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的功效。相比起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)有著其特別的優(yōu)勢(shì)作用。因此，強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用非常有必要。

1. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)做出明確指示：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。特別是在小學(xué)階段，我們更是要大力地倡導(dǎo)小學(xué)生們采取積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，想方設(shè)法地激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與強(qiáng)烈的求知欲。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式的摒棄，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)如果只是受限于接受、記憶、模仿與練習(xí)，那么這樣的學(xué)習(xí)效果是有限的，也是容易遺忘的。而如果學(xué)生通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)是在他們充分理解基礎(chǔ)上的，也是第一手的，是會(huì)成為學(xué)生自己的東西的。再有的就是，從一個(gè)人一生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，他們還是要養(yǎng)成與他人進(jìn)行合作與交流的良好習(xí)慣。

2. 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一大途徑

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的很大一部分原因在于學(xué)生的參與度太低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分信任，不敢放手讓學(xué)生去獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。這樣長(zhǎng)久的發(fā)展下來(lái)，久而久之，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，他們習(xí)慣于在問(wèn)題的提出與解決上都依賴于教師。這樣的話，小學(xué)生們就缺乏應(yīng)有的探索與思考，再加上課堂學(xué)習(xí)的一切由教師包辦，課堂氛圍就難免沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不可能高，學(xué)習(xí)效果自然也就好不到哪里去。而新課程改革所極力倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)則是要將主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生自己手中，把課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間“交”還給學(xué)生，組織引導(dǎo)小學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用。

3. 培養(yǎng)學(xué)生探究精神的主要?jiǎng)恿?/p>

教育學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，還是要從細(xì)微入手，從平時(shí)抓起，在潛移默化中養(yǎng)成。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中合作探究習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，道理也是如此。在學(xué)生合作探究習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是要有更多的耐心，通過(guò)精心地組織教學(xué)，逐步地把小學(xué)生組織引導(dǎo)到合作探究中來(lái)。只要方法得當(dāng)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練之后，小學(xué)生的合作探究能力自然會(huì)有所提高。當(dāng)小學(xué)生們適應(yīng)了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用之后，他們就會(huì)自然而然地養(yǎng)成了主動(dòng)探究的好習(xí)慣，探究精神也由此而生。所以，強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的主要?jiǎng)恿?，理?yīng)得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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