小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的語言智慧

張紅芳??

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生接觸語文，感悟語文，體驗語文美的啟蒙課程，對于學(xué)生一生都會產(chǎn)生重要影響，因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一定要善于運用智慧的語言，讓學(xué)生感受到語文的真性情，接受語文的熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；智慧；語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)?！弊鳛檎Z言類課程，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程很大程度上取決于教師教學(xué)語言的影響，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。對于課堂教學(xué)，我們都有這樣的體會：傾聽教師優(yōu)美、富有感染力的教學(xué)語言就如同欣賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終，但卻余音在耳。優(yōu)秀教師語言的魅力能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)語文教師來說，課堂教學(xué)的語言除了要達到教師教學(xué)語言都應(yīng)具備的準確、鮮明、簡練、含蓄、幽默、富于啟發(fā)性這些特點外，還應(yīng)有更高的要求——給學(xué)生以美的享受。一名合格的小學(xué)語文教師要上出語文課的“語文味”，為小學(xué)生的語言素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文教師語言的標準化

作為一名教師，尤其是語文教師，自身對于語言文字的解讀一定要準確而生動。以發(fā)音而言，在教學(xué)過程中一定要使用標準正確的發(fā)音來引導(dǎo)學(xué)生，為了活躍課堂氣氛，教學(xué)中可以使用適當?shù)姆窖?，但是在文章閱讀以及與學(xué)生交流的過程中，教師一定要使用正確科學(xué)的語言來教育學(xué)生。很多教師本身在發(fā)音方面并不注意，導(dǎo)致學(xué)生們的發(fā)音也存在諸多問題。例如：私塾[sī shú]、旗幟[qí zhì]、馳騁[chí chěng]等常見的字詞里面z、c不分，zhi、chi混淆等錯誤頻發(fā)。以篇章閱讀來講，我們都有這樣的體驗，聽有的人朗讀如同泉水叮咚，悅耳動聽，百聽不厭；而有的人讀來味同嚼蠟，毫無美感，讓人根本沒有聽下去的欲望，這其中很重要的一個原因就是不能夠掌握正確的發(fā)音和朗讀技巧，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要嚴格要求自己的吐字和發(fā)音，首先從聽覺上給予學(xué)生美的享受，讓學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下掌握標準的發(fā)音和朗讀技巧，從閱讀開始愛上語文。

二、 引導(dǎo)學(xué)生感受文字本身的旋律美

改版之后的小學(xué)語文教材，從選材到篇章結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出編著人員格外用心的特色。無論是詩詞的選擇，還是現(xiàn)代文的編排等非常唯美。因此在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生加強對于文字的誦讀，感受中華語言的魅力無窮。在教學(xué)的過程中教師要避免使用生硬刻板的文字來解說文章，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上感悟文章的畫面感，體會語言本身的旋律美。以《小池》為例，對于這篇課文的學(xué)習(xí)過程，教師完全可以不用講解，只是配上音樂和圖片來開展教學(xué)，學(xué)生們就完全可以掌握文章的內(nèi)容。在課堂開展的過程中，教師一定要擴大自身的文學(xué)素材儲備量，如在講到通感等表現(xiàn)手法時，除了給學(xué)生講解課本知識之外，多給學(xué)生舉一些生動的例子，她的聲音猶如棉花糖一樣甘甜，猶如嬰兒的棉肚兜一樣柔軟。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運用語言本身的旋律和特色來創(chuàng)造美。

三、 讓學(xué)生感受到語言的情感美

對于讀者而言，文字并非冰冷的存在，其本身蘊含著豐富的情感，引導(dǎo)著我們?nèi)ふ胰ジ形?。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感對師生雙方同樣是一種驅(qū)動力，需要雙方全情投入，實時互動。在這種氣氛中，教師的教學(xué)語言的信號功能、表情動作都能得到淋漓盡致地發(fā)揮，學(xué)生會不由自主地成為情感的“俘虜”，被教師帶入知識的殿堂和崇高的思想境界。在學(xué)習(xí)《長相思》時，通篇都在講述相思，小學(xué)生在這個年紀可能無法體會這種感覺，教師就需要加以引導(dǎo)，運用生活中學(xué)生熟悉的畫面，離別的車站，遠行的親友，來渲染出一種氣氛，讓學(xué)生通過反復(fù)的揣摩來體會人物的內(nèi)心情感。一節(jié)語文課要想讓學(xué)生感動，就必須要充滿感情，小學(xué)階段學(xué)生們的感情最為豐富，也最容易被調(diào)動，關(guān)鍵要看教師愿不愿意下功夫。

四、 教學(xué)語言要貼近學(xué)生弘揚童趣美

要成為學(xué)生眼中的好老師，首先我們要能夠站在學(xué)生的角度來揣摩和體會學(xué)生語言的真摯情誼，與學(xué)生建立起情感溝通的橋梁。教學(xué)的過程中教師可以加強擬人化語句和擬聲詞的使用，貼近學(xué)生的內(nèi)心：靜悄悄的夜里，月光溫柔灑在你的床頭，伴你酣暢入睡。小魚咕嚕嚕的往外吐著泡泡，向我們訴說著自由自在的快樂。疊詞的使用是小學(xué)生語言表達的一大特點，在教學(xué)的過程中教師可以多樣化引導(dǎo)豐富學(xué)生的語言表達：毛茸茸的嫩芽在向我們招手，仿佛在說春天到了。教師的語言除了給學(xué)生講述道理之外，多一些這種充滿童趣的話語就能夠更加接近學(xué)生，讓語文課堂更具生命氣息，營造出一個可以讓孩子自由飛翔的課堂情境，創(chuàng)設(shè)更加和諧的小學(xué)語文課堂。

總之，要想讓小學(xué)語文的課堂充滿詩意，教師的一言一行，一舉一動都是小學(xué)生們自行模仿的最佳范本。一位特別有范兒的教師不是拒人千里之外的冷漠師者，而是課上可以引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生共鳴和爭論，課下可以與學(xué)生打成一片。在授課過程中除了教學(xué)語言之外，教師的肢體語言也可以輔助教學(xué)，例如教師一個提醒的眼神可以讓學(xué)生不再交頭接耳的竊竊私語，一個鼓勵的眼神可以讓學(xué)生重拾勇氣繼續(xù)努力，教師繪聲繪色的講解過程中輔以恰當?shù)氖謩菘闪钫n堂熠熠生輝。

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