成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補(bǔ)給與訴求

蔡小雄++王靜麗

[摘 要]提升成長(zhǎng)導(dǎo)師的發(fā)展指導(dǎo)能力是當(dāng)前高中階段實(shí)施“選課走班”的重要保障。在對(duì)教師擔(dān)任導(dǎo)師意愿、指導(dǎo)能力、困惑與需求等調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)方式，建立和完善成長(zhǎng)導(dǎo)師動(dòng)力機(jī)制，以期提高導(dǎo)師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，加快導(dǎo)師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力。

[關(guān)鍵詞]選課走班；成長(zhǎng)導(dǎo)師；培訓(xùn)方式；動(dòng)力機(jī)制

隨著高中新課程改革的不斷深化與浙江省高考改革新方案的實(shí)行，“選課走班教學(xué)”成為普通高中教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這在一定程度上給原有的以班主任為核心的學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)校從單一班主任制走向班主任與導(dǎo)師制共存模式，探索新模式下學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、生涯的指導(dǎo)方式與策略，是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

作為課改實(shí)踐排頭兵，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)較早實(shí)施了成長(zhǎng)導(dǎo)師制，并一直致力于整合各類資源，創(chuàng)新導(dǎo)師培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，加快導(dǎo)師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力，并取得了較好成效。

一、分析成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀，

明確方向，統(tǒng)籌規(guī)劃

為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，滿足導(dǎo)師的多元化需求，學(xué)校對(duì)全體成長(zhǎng)教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師的意愿、指導(dǎo)能力、困惑與需求進(jìn)行了調(diào)查。

1.教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師的比例高達(dá)63.7%。為了進(jìn)一步了解各個(gè)層次的情況，學(xué)校對(duì)不同年齡層承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)10～15年教齡的教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿最低，其次是20年以上教齡的教師，然后是12～20年教齡和5年以下教齡的教師，意愿最高的是5～10年教齡的教師。因此，可以對(duì)不同教齡的導(dǎo)師采取不同的培訓(xùn)策略。

對(duì)于“你覺(jué)得很多老師之所以不愿意擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師最大的原因是什么？”這一問(wèn)題，排在前四位的回答分別是：教學(xué)任務(wù)太重，無(wú)力承擔(dān)其他任務(wù)；缺乏相應(yīng)技能，擔(dān)心勝任不了；學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；過(guò)于形式化，缺乏實(shí)際作用。

2.成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性和指導(dǎo)能力分析

學(xué)校對(duì)教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師參與培訓(xùn)的必要性進(jìn)行了調(diào)查，即“如果讓您擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師，您認(rèn)為有必要進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)嗎？”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73%的教師認(rèn)為非常有必要，27%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。

此外，對(duì)教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師需要具備的技能進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法的了解程度是最低的，有91.8%的導(dǎo)師表示不了解。其次是高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題的處理技巧，有80.7%的教師比較不了解，對(duì)于新高考政策的了解程度也不是很高。因此，學(xué)校在后期開(kāi)展培訓(xùn)的時(shí)候可以從這幾個(gè)方面入手。

3.成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

為了讓培訓(xùn)更具針對(duì)性，滿足導(dǎo)師的差異性、多元化需求，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師期望了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)圖1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們最希望進(jìn)行常見(jiàn)心理問(wèn)題處理技巧的培訓(xùn)，其次是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選課、選專業(yè)和大學(xué)以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，其中生活指導(dǎo)策略占的比例最低。

二、創(chuàng)新成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)方式，

豐富載體，注重實(shí)效

當(dāng)前的高中成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以滿足教師的多元需求，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)同度不高、參加培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性不高，致使培訓(xùn)低效。因此，學(xué)校結(jié)合成長(zhǎng)導(dǎo)師自身特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化、開(kāi)放式的培訓(xùn)模式。

1.分層分項(xiàng)與全員培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)校將成長(zhǎng)導(dǎo)師分成三個(gè)層次：骨干導(dǎo)師、班主任兼成長(zhǎng)導(dǎo)師和青年導(dǎo)師，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行分層培訓(xùn)。骨干導(dǎo)師培訓(xùn)重在“高”：高端，高效。學(xué)校為骨干導(dǎo)師提供參加高層學(xué)術(shù)交流、高效培訓(xùn)和外出考察、研究的機(jī)會(huì)，讓他們了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教育方法、教育手段，掌握學(xué)科教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。班主任兼成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)重在“實(shí)”：實(shí)在，實(shí)用。學(xué)校通過(guò)外聘專家，邀請(qǐng)專職生涯導(dǎo)師、學(xué)校骨干導(dǎo)師針對(duì)工作學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)培訓(xùn)。青年導(dǎo)師培訓(xùn)重在“啟”：?jiǎn)l(fā)，啟動(dòng)。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)外專家、專職教師、學(xué)校骨干導(dǎo)師、有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)青年導(dǎo)師開(kāi)展啟發(fā)式培訓(xùn)。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求不同，開(kāi)展分項(xiàng)培訓(xùn)，確保導(dǎo)師能夠“選己所要，要己所選”。對(duì)全校導(dǎo)師開(kāi)展全員培訓(xùn)，喚醒導(dǎo)師的指導(dǎo)意識(shí)，通過(guò)對(duì)新高考相關(guān)知識(shí)政策、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵的了解，使得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

2.主題教育與行動(dòng)反思相呼應(yīng)

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“你最希望導(dǎo)師跟你交流的內(nèi)容有哪些？”這一問(wèn)題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比例最高的前八項(xiàng)分別是：選課和選考指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試焦慮、時(shí)間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關(guān)系處理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合教師自身的需求進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。涉及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的，在培訓(xùn)前，學(xué)校會(huì)把相應(yīng)的主題公布在校園網(wǎng)上，方便教師提前了解，根據(jù)自己需求自主選擇不同的主題。整個(gè)培訓(xùn)，學(xué)校都邀請(qǐng)導(dǎo)師一起參與設(shè)計(jì)、組織，參與培訓(xùn)過(guò)程，之后要求導(dǎo)師采用行為記錄方式和交流反思策略及時(shí)對(duì)平時(shí)的導(dǎo)學(xué)和培訓(xùn)進(jìn)行反思，撰寫(xiě)心得體會(huì)。

3.專家導(dǎo)航與自主學(xué)習(xí)相融合

在分析學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)意愿、困惑、需求的基礎(chǔ)上，形成了專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、自主學(xué)習(xí)、交流評(píng)議的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。定期邀請(qǐng)知名大學(xué)教授、領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科專家，通過(guò)講座、對(duì)話方式幫助導(dǎo)師更新教育理念，在把握基礎(chǔ)教育改革的方向上進(jìn)行導(dǎo)航。此外選配優(yōu)秀成長(zhǎng)導(dǎo)師擔(dān)任督導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行全程答疑指導(dǎo)；倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求，為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供其自主學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師群體內(nèi)部的教育資源，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

4.案例分析與體驗(yàn)參與相配套

學(xué)校以年級(jí)為單位，定期組織導(dǎo)師開(kāi)展案例討論，請(qǐng)他們就自己在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，介紹個(gè)別指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)或者成功的案例，全程邀請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行分析指導(dǎo)、總結(jié)，讓成長(zhǎng)導(dǎo)師們進(jìn)行思想碰撞，提升指導(dǎo)能力。設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，將導(dǎo)師已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方式和潛在價(jià)值觀融入問(wèn)題情境或辯論中，將一些理論性的內(nèi)容變?yōu)榭捎^察、可操作、帶有“技術(shù)性”的實(shí)際訓(xùn)練，通過(guò)互動(dòng)、具體體驗(yàn)，去分析、解決情境中的問(wèn)題，促進(jìn)其反思能力和創(chuàng)新能力等“高階能力”的發(fā)展。endprint

三、建立成長(zhǎng)導(dǎo)師動(dòng)力機(jī)制，

價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)促進(jìn)

成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵要靠教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高，當(dāng)然學(xué)校的鞭策和推動(dòng)必不可少。因此，學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本，重視塑造成長(zhǎng)導(dǎo)師的主體責(zé)任意識(shí)，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)師自我發(fā)展等動(dòng)力機(jī)制，價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)促進(jìn)，形成實(shí)效性的動(dòng)力體系，為培訓(xùn)順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

1.建立制度主導(dǎo)的條件保障體系，適當(dāng)傾斜政策

學(xué)校積極吸納關(guān)于成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展和建設(shè)等各方面的意見(jiàn)，形成一套符合當(dāng)前成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展的條件保障性文件，文件中將成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作與班主任齡、職稱評(píng)定、年度考核、評(píng)優(yōu)掛鉤，為成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)載體。此外，學(xué)校針對(duì)不同層次和類別的導(dǎo)師需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的提升項(xiàng)目，提供成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展所需的各種資源，以達(dá)到最佳的功能效應(yīng)。

2.建立共同參與的合作交流體系，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍

學(xué)校建立多方共同參與的合作交流機(jī)制。學(xué)校鼓勵(lì)成長(zhǎng)導(dǎo)師加入各種交流（學(xué)術(shù)）團(tuán)隊(duì)，思想相互碰撞，觀點(diǎn)相互交叉滲透，相互啟發(fā)，開(kāi)啟智慧，從而使集體的能力在一個(gè)更高層次上得到優(yōu)化；加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)大學(xué)青少年發(fā)展中心和科研機(jī)構(gòu)的合作，建立成長(zhǎng)導(dǎo)師培養(yǎng)和共享機(jī)制；選派導(dǎo)師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來(lái)校研討分享前沿成果，緊跟改革前沿，培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

3.建立富有激勵(lì)效應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校通過(guò)建立分類考核體系和方法，改變過(guò)去靜態(tài)、單一的考核方式，形成動(dòng)態(tài)、多元和綜合的評(píng)價(jià)。除對(duì)常規(guī)教學(xué)工作考核外，還對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)?？荚u(píng)工作由學(xué)校導(dǎo)師制工作考評(píng)小組負(fù)責(zé)，在考核中注重多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)效性評(píng)價(jià)。學(xué)校導(dǎo)師工作考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)綜合審議，確定考核等級(jí)，將考核結(jié)果納入績(jī)效工資考核和職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等。

4.建立導(dǎo)師自我發(fā)展平臺(tái)機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師迅速成長(zhǎng)

一項(xiàng)制度的推行，關(guān)鍵因素是“人”。學(xué)校根據(jù)不同層面導(dǎo)師的特點(diǎn)，以“面向全體，突出骨干”為原則，分層推進(jìn)，啟動(dòng)提升工程、培青工程、名師工程等，為不同層次導(dǎo)師的發(fā)展搭建不同的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校定期發(fā)放自我學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，每年設(shè)立導(dǎo)師專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加校外的培訓(xùn)，為全體導(dǎo)師免費(fèi)訂閱專業(yè)發(fā)展報(bào)刊，通過(guò)多層次、多角度、豐富多彩的形式，促進(jìn)導(dǎo)師自我提升。

高中階段是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，不僅要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)，也要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生了解自己及外部世界，結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，逐漸明確自己的生活、學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的方法，以達(dá)到個(gè)人幸福和社會(huì)受益的目的。因此，學(xué)校要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，完善培訓(xùn)模式，為導(dǎo)師提供系統(tǒng)性和針對(duì)性的培訓(xùn)，使其不斷審視自己的教育觀、教育方式，更新知識(shí)，與時(shí)代接軌，提高育人能力和工作水平。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint