歷史“微”故事，課堂“大”精彩

陳惠忠??

摘要：歷史故事在初中歷史教學(xué)中是不可或缺的一部分，教師利用歷史“微”故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以活躍歷史課堂的氛圍，而且還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史；微故事；精彩

在初中歷史教學(xué)中，利用“微”故事進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生高效的掌握歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件留下較深的印象，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就歷史“微”故事在初中歷史課堂中的運(yùn)用展開詳細(xì)的論述。

一、 基于故事內(nèi)容，選擇陳述形式

歷史“微”故事可以以多種形式在歷史課堂中運(yùn)用，常見的形式有現(xiàn)場(chǎng)敘述、錄制視頻、錄制音頻配合動(dòng)畫、截取影視作品片段、劇本表演等形式。下面我們就對(duì)錄制視頻和劇本表演兩種形式進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

（一） 錄制視頻，拓展視野

歷史“微”故事錄制視頻的形式就是讓學(xué)生根據(jù)自己選取的微故事完成視頻錄制，“微”故事的這種表現(xiàn)形式和現(xiàn)場(chǎng)敘述有相同之處也有不同之處，這種形式比現(xiàn)場(chǎng)敘述好的一點(diǎn)就是能過視頻還原“微”故事的歷史情境。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《三國鼎立》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生充分的了解掌握形成“三國鼎立”局面的原因及其局勢(shì)，我就讓學(xué)生們自己選取發(fā)生在“三國鼎立”時(shí)期的歷史大事件錄制視頻，學(xué)生們得到錄制視頻的任務(wù)之后，首先分組甄選歷史故事與歷史事件，并反復(fù)地進(jìn)行探討，探討歷史事件與故事發(fā)生時(shí)的歷史大環(huán)境以及重要參與人員的心理。選定故事之后學(xué)生們進(jìn)行了視頻拍攝。從學(xué)生們交上來的視頻可以看出學(xué)生們對(duì)此下了很大的工夫，不僅在選題上，還是在視頻制作上，都透漏出學(xué)生們的努力。讓我印象最深的就是學(xué)生們對(duì)《官渡之戰(zhàn)》的演義，雖然這個(gè)視頻中國只涉及兩個(gè)人物，即曹操和袁紹兩人，但是學(xué)生們對(duì)這兩人的演義是非常逼真的，扮演曹操的人完美地表現(xiàn)出了曹操作為“奸雄”的狡詐，同時(shí)還表現(xiàn)出曹操在率領(lǐng)精兵殲滅袁軍的主力之后的雄心；而扮演袁紹的人則將袁紹這個(gè)人物的心理表達(dá)的淋漓盡致，從一開始的胸有成竹到最后的落荒而逃。通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的演義，學(xué)生們也就掌握“三國鼎立”的局面從這就拉開帷幕。

讓學(xué)生們通過錄制視頻的形式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、了解歷史事件，比采用常規(guī)的教學(xué)模式能獲得更好的教學(xué)效果，同時(shí)這種教學(xué)形式還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 劇本表演，自主學(xué)習(xí)

劇本表演的形式和錄制視頻的形式有異曲同工之處，他們的相同之處都是需要學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行演繹表演，不同之處是劇本表演更能鍛煉學(xué)生的表演能力，使學(xué)生可以通過自己表演的歷史人物來了解歷史事件。

在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《“秦王掃六合”》時(shí)，我就選擇讓學(xué)生們選擇“荊軻刺秦王”的劇情進(jìn)行表演。學(xué)生們通過對(duì)該劇情的表演，不僅了解掌握了事件“荊軻刺秦王”的來龍去脈，而且還能讓學(xué)生置身于歷史的發(fā)展環(huán)境中觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)去理解歷史，簡而言之就是能讓學(xué)生對(duì)歷史更為透徹的理解。比如在該劇的表演中，學(xué)生需要表演出荊軻去刺殺秦王時(shí)，高漸離為其唱的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這一句歌詞就能充分的體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的悲壯；同時(shí)，學(xué)生對(duì)荊軻這個(gè)人物進(jìn)行扮演時(shí)，可以更好地理解當(dāng)時(shí)荊軻為什么去刺殺秦王、為什么是荊軻去刺殺秦王等一系列問題，而這些問題也正是本課內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)該劇進(jìn)行表演，可以更加容易的掌握這一歷史事件。

用劇本表演的形式不僅讓學(xué)生理解和掌握歷史事件，而且還能讓學(xué)生通過排演歷史劇，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)分工合作、互幫互助、取長補(bǔ)短等，在增長知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

二、 基于課堂需要，捕捉切入時(shí)機(jī)

選擇了“微”故事的表達(dá)形式，但是在歷史教學(xué)中選擇切入的實(shí)際也是至關(guān)重要的，正如俗話“好的開始是成功的一半”，如何在課堂開始就緊緊抓住學(xué)生們的注意力，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，都與“微”故事的切入時(shí)機(jī)有很大的關(guān)系。下面就對(duì)兩種常用的切入形式做出簡單的論述。

（一） 故事設(shè)疑，發(fā)展思維

教師可以選擇采用設(shè)疑的方式將歷史“微”故事切入歷史課堂教學(xué)中，這樣就能用“微”故事的懸念性和趣味性來吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌穆犞v。

比如為了讓學(xué)生清楚明白明朝建立的相關(guān)內(nèi)容，我首先決定從朱元璋開始講起，但我沒有采用以往直接敘述的方式，而是將朱元璋的故事與“放牛娃的春天”相結(jié)合，用后者的趣味性去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將這兩者融合，主要是因?yàn)橹煸霸诜Q帝之前有一段放牛的經(jīng)歷，這也正是這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)。將兩者融合之后，我在一開始并沒有將這個(gè)放牛娃即是朱元璋點(diǎn)明，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事保持較高的興趣。通過故事循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最終放牛娃稱帝成為開國皇帝，而學(xué)生們也對(duì)放牛娃不平凡的經(jīng)歷感到驚嘆，紛紛表示沒想到朱元璋在稱帝之前還有這樣一段經(jīng)歷。但是此時(shí)故事并沒有結(jié)束，學(xué)生們對(duì)原本是一介布衣朱元璋如何鞏固自己的統(tǒng)治感到非常的好奇，所以這個(gè)故事就很合理的從放牛娃的生平過渡到君權(quán)加強(qiáng)的道路上來了。這樣一來整堂課的重點(diǎn)知識(shí)全都融合到故事中了，學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的時(shí)候并沒有因?yàn)闅v史的枯燥乏味而失去耐性。相反，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，注意力高度集中地掌握了課堂所有的知識(shí)重難點(diǎn)，這就是用故事設(shè)疑對(duì)歷史“微”故事切入歷史課堂所帶來的真實(shí)效果。

故事設(shè)疑是知識(shí)切入的一種方法，這種方法將枯燥乏味的歷史知識(shí)變得有趣、精彩，使學(xué)生們的注意力集中課堂教學(xué)上來；另一方面，教師用這種方式教學(xué)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)后面的教學(xué)開展也是非常具有意義的。

（二） 故事小結(jié)，引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)要結(jié)束的時(shí)候用懸疑的小故事切入教學(xué)課堂，這樣既可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，還能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)歷史故事進(jìn)行深層次探究。而具體切入形式就是用與歷史教學(xué)有關(guān)的“微”故事。

如在教學(xué)九年級(jí)《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，在為學(xué)生講解了美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因及其經(jīng)過之后，我用林肯的生平小故事切入在課堂結(jié)尾，以此來引起學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容的深度探究的興趣。我選擇切入的故事比較簡單同時(shí)還有趣，這樣在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)還能讓學(xué)生理解故事的內(nèi)在含義。另一方面，我選擇的故事也與主人公林肯息息相關(guān)，由于林肯生前有過律師的經(jīng)歷，而且在他擔(dān)任律師時(shí)發(fā)生過很多有趣的事。因此以此為出發(fā)點(diǎn)，我選擇“法庭上的林肯”來切入課堂結(jié)尾。故事內(nèi)容大概如下：林肯當(dāng)過律師。有一次出庭，對(duì)方律師把一個(gè)簡單的論據(jù)翻來覆去地陳述了兩個(gè)多小時(shí)，講得聽眾都不耐煩了。好不容易才輪到林肯上臺(tái)替被告辯護(hù)，他走上講臺(tái)，先把外衣脫下放在桌上，然后拿起玻璃杯喝了兩口水，接著重新穿上外衣，然后再脫下外衣放在桌上，又再喝水，再穿衣，這樣反反復(fù)復(fù)了五六次，法庭上的聽眾笑得前俯后仰。林肯一言不發(fā)，在笑聲過后才開始他的辯護(hù)演說。通過將這樣的小故事切入課堂，可以使學(xué)生回顧課堂所講內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事主人公濃厚的興趣。

我選擇的故事雖然短小，但是通過故事可以展現(xiàn)林肯的人生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事啟示進(jìn)行思考，提高學(xué)生的解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、 基于教學(xué)實(shí)踐，開展課外活動(dòng)

用歷史“微”故事開展課外活動(dòng)，是歷史“微”故事在歷史教學(xué)中的另一種運(yùn)用技巧，這種技巧是在課外實(shí)施展開的，能對(duì)課堂上已學(xué)習(xí)或者要學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的學(xué)習(xí)效果。下面就兩種常用的課外活動(dòng)形式進(jìn)行詳細(xì)的論述。

（一） 茶話會(huì)，豐富素材

茶話會(huì)的形式主要是用來討論歷史“微”故事，這樣的討論即針對(duì)某一微故事進(jìn)行討論，學(xué)生們可以各抒己見，根據(jù)自己不同的理解發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，這樣的討論不受外界的限制，可以讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上來拓寬思維廣度。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《貞觀之治》時(shí)，我就讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完該課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)“玄武門之變”展開討論?！靶溟T之變”作為唐朝時(shí)期的重大事件，但是《舊唐書》記“玄武門之變”，甚多隱諱。但到底隱諱了哪些事實(shí)，卻不明究竟，所以將這個(gè)問題作為茶話會(huì)的討論問題是非常合適的。在學(xué)生們展開討論過程中，有從參與“玄武門之變”的人物下手，有從參與這些人物之間的關(guān)系下手的，還有學(xué)生從評(píng)價(jià)整個(gè)“玄武門之變”出發(fā)，可見學(xué)生們對(duì)這一微故事還是有很多自己的看法。教師在教學(xué)過程中若采用茶話會(huì)的形式作為課外活動(dòng)的形式，要注意在學(xué)生們暢所欲言的討論之后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)討論的效果。

（二） 辯論會(huì)，提升能力

辯論會(huì)也是歷史教學(xué)中常見的課外活動(dòng)的形式，這種形式同樣是以某一歷史微故事為基礎(chǔ)展開的辯論，但是這種形式需要參與者提前準(zhǔn)備好自己的論據(jù)，這樣才能有力的支持自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，歷史“微”故事可以在初中歷史教學(xué)中扮演重要的角色，它不僅能讓學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中脫離出來，還能抓住學(xué)生對(duì)故事感興趣的心理特征，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)高初中歷史的教學(xué)效率。另一方面，將歷史“微”故事帶入初中歷史的教學(xué)中也是對(duì)初中歷史教學(xué)方式的一種調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。endprint