高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的模式建構(gòu)與實踐研究

鄭進品??

摘要：目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，高中數(shù)學(xué)教師采用主體性教學(xué)法進行教學(xué)，可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績具有重要的意義。本文分析了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的方法以及教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體性教學(xué)法；模式；問題

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 師生互動較少，教師是主導(dǎo)

目前許多高中的數(shù)學(xué)教師仍遵循傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純地注重向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，缺少靈活性。在高中數(shù)學(xué)的課堂上數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的互動比較少，缺乏適當?shù)慕涣骱蜏贤?，教師不能夠及時地了解學(xué)生的想法。教師只是按照自己的步驟進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的感受，有時學(xué)生對所講內(nèi)容并不理解，但是數(shù)學(xué)教師并沒有注意到，而是接著進行教學(xué)，以至于有些學(xué)生無法跟著教師的步驟，不能完全理解教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動地聽講，教師不能在教學(xué)過程中及時地得到學(xué)生的反饋信息，忽視學(xué)生的態(tài)度、表情以及聽課的反應(yīng)，沒有做到針對性教學(xué)。有的教師為了趕教學(xué)進度，不給學(xué)生發(fā)言的機會，在教學(xué)中缺少與學(xué)生進行互動，也沒有讓學(xué)生之間進行互相交流和小組討論。數(shù)學(xué)教師位于課堂的主導(dǎo)地位，削弱了學(xué)生的主體地位，在課堂上數(shù)學(xué)教師是主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常是被動的，以至于學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)造力也不能充分地發(fā)揮出來。

（二） 學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能充分內(nèi)化，成績兩極分化

目前，我國許多高中數(shù)學(xué)課堂上的人數(shù)比較多，老師難以顧及所有學(xué)生，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，通過不斷的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績越來越好，而那些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，越來越聽不懂教師所講的內(nèi)容，成績則越來越差。許多高中生在學(xué)完數(shù)學(xué)知識后，并不能將所學(xué)的知識充分內(nèi)化、吸收，內(nèi)化是指通過教師的指導(dǎo)學(xué)生，通過具體的實踐活動將所學(xué)的知識，同化到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。然而許多高中生對數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容，當時在課堂上能夠理解，但是在課下卻不能靈活地應(yīng)用，在具體做題的過程中，不能充分地將教師所講的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際的做題過程中來。學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)知識充分地理解，沒有充分內(nèi)化，不能學(xué)為所用。

（三） 教學(xué)不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)效率比較低

許多高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)并不能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師只是按照教材上的教學(xué)內(nèi)容具體組織教學(xué)，還沒有考慮班中大多數(shù)學(xué)生的具體情況，沒有能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)練習(xí)題以及數(shù)學(xué)作業(yè)全班同學(xué)都是相同的，沒有根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的練習(xí)題。有些數(shù)學(xué)知識點都是有層次性的，因此教學(xué)也應(yīng)該逐層遞進，但是許多教師并沒有按這種遞進的順序進行教學(xué)。目前，許多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率比較低，教學(xué)效果不理想，高中數(shù)學(xué)教師不能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性和自覺性，不能夠充分地啟發(fā)學(xué)生去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，不能及時地針對學(xué)生的問題進行反饋。

二、 課堂教學(xué)方法

（一） 分層教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)方法，就是要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。應(yīng)采用分層教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)按照不同的層次進行劃分，再針對不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法留不同的作業(yè)。教師應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)群體，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些內(nèi)容，既要符合學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力，也要對他們有一定的提高，對他們也要有一定的難度。同時數(shù)學(xué)教師要重視后進生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力及他們學(xué)習(xí)的信心。重點對他們進行基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，鼓勵低層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展，不斷激勵學(xué)生進步，使每個學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上有很大的提高。

（二） 反思教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該應(yīng)用反思教學(xué)法，反思教學(xué)法就是老師培養(yǎng)學(xué)生在解決問題之后進行反思的習(xí)慣，樹立反思的意識。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念的樹立，以及解題能力的提高，都是通過不斷反思才形成的，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生在解題之后進行反思，反思自己在做題的過程中有哪些不足，有哪些沒有想到。在老師講解之后，學(xué)生要進行反思，以使以后做題不斷改掉缺點，增強解題的能力。在反思的過程中，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識，提高解題的能力，改掉做題過程中的缺點，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的模式

（一） 準備課前測驗，做好導(dǎo)入

在課前數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)之前學(xué)生作業(yè)存在的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題重點講解，也可以為學(xué)生準備一些課前測驗以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進步情況。數(shù)學(xué)教師根據(jù)這些測驗的內(nèi)容以及學(xué)生答題情況，從而確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的薄弱點。接著數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用生活中的事例導(dǎo)入數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，自然地引出教學(xué)內(nèi)容的主題。還可以通過復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容進行導(dǎo)入。根據(jù)復(fù)習(xí)和提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。老師通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生能夠使學(xué)生查漏補缺，完善學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和知識儲備。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生互動

高中數(shù)學(xué)教師利用主體性教學(xué)法應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，加強師生之間的互動。教師在上課之前應(yīng)該進行適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的問題情境。在教師的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的舊知識來為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，使學(xué)生在相應(yīng)的問題情境下使用原有的舊知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)以更好地學(xué)習(xí)新知識。將高中課堂中的數(shù)學(xué)問題，融入到具體的情境之中，使學(xué)生在具體的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重多與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的想法，以及在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，觀察他們在聽課時的態(tài)度，表情，動作，從而判斷出它們對所講內(nèi)容的理解程度。教師要理解學(xué)生的需求，針對學(xué)生的需求改進教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的教學(xué)。與學(xué)生進行互動，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛緩解沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)教師采用主體性的教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該注重提問，發(fā)揮提問的藝術(shù)。在課堂中應(yīng)該注意每個學(xué)生聽課的情況，注意他們的表情，動作，神態(tài)，從而了解他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。可以利用引導(dǎo)式的提問，幫助學(xué)生理清楚知識的脈絡(luò)，使學(xué)生的思路變得清晰。

（三） 為學(xué)生分配任務(wù)，使學(xué)生自主探索

在教學(xué)的過程中高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生自主探索，使他們在觀察分析比較概括的過程中自己主動地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的思維，自己去發(fā)現(xiàn)問題?？梢宰寣W(xué)生自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)的定理法則和公式，在這個過程中他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識，增加理解更好地記憶，培養(yǎng)他們科學(xué)探索數(shù)學(xué)奧秘的能力。高中數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分成不同的小組，并給各個小組分配不同的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中，互相幫助，自主探索溝通思想，激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們大膽地進行探索。

（四） 回顧總結(jié)，反思創(chuàng)新，布置變式練習(xí)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將表現(xiàn)與教學(xué)目標進行比較找出目標差，并及時地調(diào)整課堂中的教學(xué)，使教學(xué)始終圍繞學(xué)生展開，使學(xué)生作為課堂的主體。教師應(yīng)該為學(xué)生們進行回顧總結(jié)，總結(jié)他們在探索的過程中解決問題，以及它們存在的一些問題和缺點，以及今后應(yīng)該如何做。要帶領(lǐng)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題以及今后如何克服這些問題，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，大膽地利用不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，開拓學(xué)生的思維，鼓勵他們創(chuàng)新。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對他們進行相應(yīng)的評價，為學(xué)生及時地反饋信息，使他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。高中數(shù)學(xué)教師在進行主體性教學(xué)時，還應(yīng)該在課下為學(xué)生布置一些變式練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的層次和不同的水平給他們布置不同的變式練習(xí)，使他們能夠鞏固課上所學(xué)的知識，并且能夠舉一反三，使學(xué)生能夠針對自己在學(xué)習(xí)過程中的弱點進行相應(yīng)的強化練習(xí)。

五、 結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教師利用主體性教學(xué)法進行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況以及學(xué)生的測驗情況，制定數(shù)學(xué)課的具體內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生互動，并為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠自主探索，激發(fā)思維，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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