“景物描寫(xiě)空間順序的辨析與理解”五步教學(xué)例說(shuō)

呂曉勝+韋佳宏

為了幫助七年級(jí)的學(xué)生更好地掌握觀察與描寫(xiě)景物的方法，我們備課組以課文《竹林深處人家》為主要載體，用五步教學(xué)法設(shè)計(jì)了“景物描寫(xiě)空間順序的辨析與理解”一課。下面我們談?wù)劥苏n的操作流程。

一、準(zhǔn)確定標(biāo)

語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元共有四篇文章，依次為朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、黃蒙田的《竹林深處人家》、屠格涅夫的《樹(shù)林和草原》，都是名家的寫(xiě)景散文。該單元的“單元說(shuō)明”明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)觀察自然的方法”“合理安排寫(xiě)景的順序”“學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察和移步換景”。而我校多數(shù)學(xué)生因?yàn)槿狈τ^察與描寫(xiě)景物的方法，寫(xiě)景作文中要么缺少寫(xiě)景角度的變化，要么抓不住不同景物的特征，有時(shí)則因觀察與描寫(xiě)無(wú)序?qū)е挛恼滤悸凡磺濉哟尾幻?。而我們的一些老師，?xí)慣于簡(jiǎn)單地教課文，在教學(xué)中無(wú)視語(yǔ)文本體知識(shí)的前后勾連，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)比較去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在分析編者意圖和以往教情學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們備課組決定把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“通過(guò)比較分析，理解按空間順序?qū)懢暗姆椒?，學(xué)會(huì)辨析定點(diǎn)觀察和移步換景兩種不同的寫(xiě)作方法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序觀察和描寫(xiě)景物的方法，進(jìn)而掌握寫(xiě)景視野轉(zhuǎn)移的角度和方法。

二、科學(xué)導(dǎo)學(xué)

《竹林深處人家》是本單元第三篇寫(xiě)景散文，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了朱自清的《春》以及老舍的《濟(jì)南的冬天》。我們從單元教學(xué)要求入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、引入新課，通過(guò)對(duì)不同寫(xiě)景語(yǔ)段的比較、辨析，準(zhǔn)確掌握定點(diǎn)觀察與移步換景的寫(xiě)法異同，系統(tǒng)理解景物空間順序描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

（一）切題名句導(dǎo)入，指引學(xué)習(xí)方向

教師用PPT展示蘇軾《題西林壁》名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知指引方向。

【片段實(shí)錄】

師：蘇軾在《題西林壁》中把高大的廬山寫(xiě)成是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。為什么同一座山會(huì)“成嶺”“成峰”“高低各不同”呢？

生：因?yàn)樽髡哂^察的角度不同。

師：沒(méi)錯(cuò)。這就告訴我們，觀察和描寫(xiě)景物，要講究角度和順序。今天這節(jié)課，我們的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)不同寫(xiě)景語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，了解觀察和描寫(xiě)景物的視角，掌握寫(xiě)景的空間順序。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)全班同學(xué)把今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)整齊地朗讀一遍。（生齊讀）

盡管古詩(shī)名句是對(duì)寫(xiě)景方法的凝練而又形象的表達(dá)，但在開(kāi)課伊始讓學(xué)生明確并大聲地讀出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一次感知強(qiáng)化。

（二）復(fù)習(xí)舊知，明確空間順序描寫(xiě)的辨別方法

學(xué)生剛剛學(xué)完老舍先生的寫(xiě)景名篇《濟(jì)南的冬天》，教師抓住學(xué)生對(duì)該課的鮮活記憶，引導(dǎo)學(xué)生分析老舍對(duì)“雪后小山”的描寫(xiě)方法，以此引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——空間順序的標(biāo)志，為下文辨析定點(diǎn)觀察和移步換景的寫(xiě)法異同打下基礎(chǔ)。

【片段實(shí)錄】

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，老舍在《濟(jì)南的冬天》里對(duì)“雪后小山”的描寫(xiě)，其描寫(xiě)順序是什么？

生：（齊答）空間順序。

師：作者是按照怎樣的空間順序進(jìn)行描寫(xiě)的？

生：（爭(zhēng)先恐后）按從上到下的順序進(jìn)行描寫(xiě)；按照從山上到山腰再到山坡上的順序進(jìn)行描寫(xiě)的！

師：非常準(zhǔn)確！那我們依據(jù)什么來(lái)判斷哪種描寫(xiě)順序是空間順序呢？（課件呈現(xiàn)“空間順序的標(biāo)志”）在分析一篇寫(xiě)景的文章或語(yǔ)段時(shí)，我們只要在里面找到了表示方位變換的名詞，看到了作者觀察地點(diǎn)或視野發(fā)生了轉(zhuǎn)移，就可以判定它是用了空間順序的描寫(xiě)方法了。

[空間順序的標(biāo)志：1.方位名詞的變換。2.地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。3.描寫(xiě)角度的變化，即視野轉(zhuǎn)移（遠(yuǎn)望、近看、仰視、俯視、環(huán)視）。＼&]

（三）學(xué)習(xí)新知，在讀、說(shuō)、悟、比中探究定點(diǎn)觀察與移步換景兩種觀察和描寫(xiě)方法的異同

明確了空間順序描寫(xiě)的判斷依據(jù)，接下來(lái)，我們決定以《竹林深處人家》中描寫(xiě)竹林的第一至第三自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、悟，探究作者描寫(xiě)竹林的順序和角度，同時(shí)與老舍對(duì)“雪后小山”的觀察和描寫(xiě)方法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)定點(diǎn)觀察和移步換景兩種觀察和描寫(xiě)方法的異同。

【片段實(shí)錄】

師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文，之后前后桌四人小組討論并完成下面的問(wèn)題。（課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)）

[ 小組討論并完成問(wèn)題的歸納：在第一至三自然段，作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)竹海景象的？這是什么樣的描寫(xiě)順序？（討論時(shí)，聲音既要讓本組同學(xué)聽(tīng)清楚，又不能影響旁邊小組的同學(xué)）＼&]

生朗讀課文后分組討論，師通過(guò)提問(wèn)小組代表檢查學(xué)生討論情況。

生1：作者在觀察方面有“視野的轉(zhuǎn)移”。

師：這是怎樣的“視野的轉(zhuǎn)移”？你從哪里知道呢？

生1：“視野的轉(zhuǎn)移”是從“遠(yuǎn)望”到“近看”再到“俯視”和“環(huán)視”，可以從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”“看得更高更遠(yuǎn)”和“舉目四顧”等詞語(yǔ)中看出作者視野的轉(zhuǎn)移。

師：你分析得很仔細(xì)，找到了關(guān)鍵的字句，如此說(shuō)來(lái)，作者是按什么順序描寫(xiě)竹林的？

生：（齊答）空間順序。

師：作者用三個(gè)段落的文字詳細(xì)描寫(xiě)江南的竹林，“從遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”的遠(yuǎn)眺到“深入竹?！钡慕矗俚健皝?lái)到一處較高的竹塢舉目四顧”的環(huán)視和俯視，這就是典型的空間順序。這一空間順序就像一個(gè)變焦鏡頭，或推遠(yuǎn)或拉近，或往上或往下，把江南竹林的無(wú)邊無(wú)際、深不可測(cè)、密不見(jiàn)底的特點(diǎn)“照”了個(gè)通透，讓竹林真切地展現(xiàn)在了讀者的眼前；按照這個(gè)空間順序來(lái)描寫(xiě)景物，文章的條理十分清楚，而且層次分明。我們?cè)傧胂?，黃蒙田對(duì)竹林的描寫(xiě)，與老舍在《濟(jì)南的冬天》中對(duì)“雪后小山”的描寫(xiě)，其空間順序有什么不同？空間順序描寫(xiě)的不同，其實(shí)也是作者觀察景物方法上的不同哦。

生繼續(xù)小組討論；師巡堂，5分鐘后回到講臺(tái)上。學(xué)生有說(shuō)不清楚的，有表示疑惑的，也有可以做出肯定答復(fù)的——都有視野的轉(zhuǎn)移，但好像位置不一樣。可以看出，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。endprint

師：很多同學(xué)說(shuō)兩位作者所站的位置不一樣，你怎么看呢？

生1：老舍好像是站在遠(yuǎn)處看“雪后小山”的，而黃蒙田好像是走進(jìn)了竹林里。

師：你同意生1的說(shuō)法嗎？同意的話(huà)，請(qǐng)你找出比較有說(shuō)服力的“證據(jù)”來(lái)。

生2：老舍是站在“雪后小山”的外面觀察的，并沒(méi)有來(lái)到小山上。而黃蒙田先是從遠(yuǎn)處觀察竹林，然后來(lái)到竹林邊上，最后走進(jìn)了竹林里去觀察，從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一連幾座山頭”“我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去”“穿過(guò)一處最密的竹海，我們便來(lái)到一處較高的竹塢”這些句子可以看出，作者觀察的位置一直在變化。

師：你找得好快啊，而且“證據(jù)”十足！那么同學(xué)們，老舍先生觀察“雪后小山”和黃蒙田先生觀察竹林，關(guān)鍵的不同在哪里呢？

生3：立足點(diǎn)。

師：兩種不同的方法分別叫做什么？

生：一個(gè)是定點(diǎn)觀察，一個(gè)是移步換景。老舍先生用的是“定點(diǎn)觀察”的方法，黃蒙田先生用的是“移步換景”的方法。

師：定點(diǎn)觀察和移步換景是兩種不同的觀察和描寫(xiě)景物的方法，都是空間順序。它們?cè)谟^察和描寫(xiě)上都有視野的轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵的不同是“立足點(diǎn)”即作者所站的位置不同。定點(diǎn)觀察的“立足點(diǎn)”是固定不動(dòng)的；移步換景的“移步”已經(jīng)說(shuō)明作者是在行走中觀察，“立足點(diǎn)”是處于移動(dòng)、變化中的，是有可能有“好幾個(gè)”觀察點(diǎn)的。所以說(shuō)，“立足點(diǎn)”是我們區(qū)分定點(diǎn)觀察和移步換景兩種觀察和描寫(xiě)方法的關(guān)鍵所在。

教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，緊扣文本展開(kāi)案例教學(xué)：用兩篇寫(xiě)景散文中的兩個(gè)寫(xiě)景片段為例，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)層層深入的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)捕捉寫(xiě)景片段中的關(guān)鍵字句信息，發(fā)現(xiàn)《竹林深處人家》的空間順序觀察和描寫(xiě)的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)比兩篇課文兩個(gè)寫(xiě)景片段的寫(xiě)作方法，發(fā)現(xiàn)定點(diǎn)觀察與移步換景兩種觀察和描寫(xiě)方法的特點(diǎn)及異同。

三、即時(shí)測(cè)評(píng)

即時(shí)測(cè)評(píng)要同時(shí)檢測(cè)“導(dǎo)”的到位程度和“學(xué)”的實(shí)際效果。觀察“導(dǎo)”的到位程度，有兩看：一看教師的“學(xué)法指導(dǎo)”是否到位，二看教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)新方法的“過(guò)程引導(dǎo)”是否到位?！皩W(xué)”的實(shí)際效果，重點(diǎn)看學(xué)生在學(xué)習(xí)探究新知識(shí)、新方法的過(guò)程中是否獲得了新知、訓(xùn)練了技能、形成了能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，出示了下面的測(cè)評(píng)內(nèi)容：[閱讀下面的語(yǔ)段，畫(huà)出標(biāo)志性的詞句，分析它們運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)順序？哪一個(gè)是定點(diǎn)觀察，哪一個(gè)是移步換景？

一

最近一次去周莊也是春天……坐船夜游，感覺(jué)似進(jìn)入夢(mèng)境……小船經(jīng)過(guò)一座拱橋時(shí)，前方傳來(lái)一陣音樂(lè)，水面也突然變得晶瑩剔透，仿佛是有晃蕩的熒光從水下射出。船搖過(guò)橋洞，才發(fā)現(xiàn)從旁邊交叉的水道中劃過(guò)來(lái)一條張燈結(jié)彩的花船，船艙里，有幾個(gè)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在擺弄絲弦。還沒(méi)有等我來(lái)得及細(xì)看，那花船已經(jīng)轉(zhuǎn)了個(gè)彎，消失在后面的橋洞里，只留下絲竹管弦聲，在被木船攪得起伏不平的河面上飄繞不絕……我們的小船劃到了古鎮(zhèn)的盡頭，燈光暗淡了，小河也恢復(fù)了它本來(lái)的面目，平靜的水面上閃爍著點(diǎn)點(diǎn)星光。從河里抬頭看，只見(jiàn)屋脊參差，深藍(lán)色的天幕上勾勒出它們曲折多變的黑色剪影……

（節(jié)選自趙麗宏的《周莊水韻》）

二

瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的水……

抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏……

（節(jié)選自馮君莉的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》）＼&]

以上兩篇例文選自八年級(jí)上冊(cè)第一單元游記散文中的兩個(gè)名篇，分別對(duì)應(yīng)《濟(jì)南的冬天》和《竹林深處人家》的寫(xiě)法特點(diǎn)。教師給學(xué)生安排足夠的時(shí)間進(jìn)行充分閱讀、獨(dú)立思考、比較辨析，既能保障測(cè)評(píng)效果，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的跨年級(jí)整合。

【片段實(shí)錄】

師：我們先來(lái)看《周莊水韻》選段。你從哪些句子中發(fā)現(xiàn)了作者的立足點(diǎn)？這說(shuō)明作者用了哪種觀察方法？

生1：從“坐船夜游”“小船經(jīng)過(guò)一座拱橋時(shí)”“船搖過(guò)橋洞”“小船劃到了古鎮(zhèn)的盡頭”等語(yǔ)句可以看出，作者觀察的立足點(diǎn)是移動(dòng)的，所以這個(gè)語(yǔ)段用了移步換景的觀察和描寫(xiě)方法。

師：那么，在《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這個(gè)節(jié)選語(yǔ)段中，同學(xué)們又可以從哪些句子中找到作者的立足點(diǎn)呢？這又說(shuō)明作者運(yùn)用了哪一種觀察和描寫(xiě)的方法呢？

生2：從“我獨(dú)自默默地佇立著”一句可以看出，作者的立足點(diǎn)是固定不動(dòng)的，因?yàn)椤皝辛ⅰ本褪情L(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)地站立。這個(gè)語(yǔ)段運(yùn)用了定點(diǎn)觀察的方法。

師：剛才生2找到了《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》選段中固定不動(dòng)的立足點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家再找出標(biāo)致性的語(yǔ)句，用以證明這個(gè)語(yǔ)段用的是空間順序好嗎？

生3：在這個(gè)語(yǔ)段中，作者的立足點(diǎn)是不動(dòng)的，但是視野卻是轉(zhuǎn)移的，從“我的眼前”“再順眼望去”“再往上”等句可以看出，它用的就是空間順序的描寫(xiě)方法。

教師的語(yǔ)篇選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性且科學(xué)合理，給學(xué)生的思維導(dǎo)向明確無(wú)誤，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入思考，得出正確的結(jié)論，順利達(dá)成本課即時(shí)測(cè)評(píng)的目標(biāo)。

四、精要小結(jié)

該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在本課中，教師通過(guò)讓學(xué)生談收獲的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，并用課件呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容。

描寫(xiě)景物：空間順序[定點(diǎn)觀察移步換景共同點(diǎn)：視野的轉(zhuǎn)移不同點(diǎn)：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換]

五、鞏固拓展

該教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用課堂知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。在本課中，我們選擇了“單元作文訓(xùn)練”中的寫(xiě)景作文訓(xùn)練，要求用移步換景的手法描寫(xiě)學(xué)校的風(fēng)景，題目自擬。（教學(xué)過(guò)程略）

本課嚴(yán)格按照五步教學(xué)法，遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)規(guī)律展開(kāi)課堂教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，檢測(cè)手段合理而有效。（該課為2015年全區(qū)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比初中組一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例）

（責(zé)編 白聰敏）endprint