中學(xué)語文“1158”研導(dǎo)學(xué)評一體化教改實(shí)驗(yàn)探索

韋劍

河池市是一個(gè)少數(shù)民族聚居和貧困人口較多的地級市，境內(nèi)有壯族、漢族、瑤族、仫佬族、毛南族、苗族、侗族、水族8個(gè)世居民族，全市少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?3.67%，貧困人口占總?cè)丝诘?9.95%，17歲以下留守少年兒童占同齡少年兒童的35.7%。受地域、資源等條件限制，河池市基礎(chǔ)教育師資力量薄弱，發(fā)展速度緩慢，課改形勢不容樂觀，2004—2010年選派中學(xué)語文教師參加全區(qū)教學(xué)技能比賽從未有一人獲得過一次一等獎(jiǎng)。為探索新課改形勢下提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，我市教科所于2012年11月啟動(dòng)了中學(xué)語文“1158”研導(dǎo)學(xué)評一體化教改實(shí)驗(yàn)（以下簡稱”1158”教改實(shí)驗(yàn)），以金城江區(qū)為縣域?qū)嶒?yàn)點(diǎn)，采取點(diǎn)面結(jié)合的辦法，組織全市各縣（區(qū)、市）中學(xué)（含初、高中）在培育學(xué)校語文教研文化、全面實(shí)施五步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，自愿選擇其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐漸跟上市級課題組的教改步伐，取得了明顯的實(shí)驗(yàn)效果，有效提高了全市中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、從問題出發(fā)，尋求提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的“破冰”策略

為了防止教改實(shí)驗(yàn)走偏，我們立項(xiàng)了市級教育科研課題“河池市中學(xué)語文1158教學(xué)改革實(shí)踐研究”，以課題研究為先導(dǎo)，尋找教改實(shí)驗(yàn)的正確路徑，通過“研”中定標(biāo)、“研”中據(jù)標(biāo)開展“導(dǎo)”“學(xué)”“評”，確保教改實(shí)驗(yàn)始終穩(wěn)妥地促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）“1158”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施背景

進(jìn)入新課改以后，我們發(fā)現(xiàn)教師教案中開始羅列三維教學(xué)目標(biāo)，看上去林林總總、頗有新意，而實(shí)際教學(xué)過程卻與所羅列的三維目標(biāo)基本脫節(jié)，表現(xiàn)為教育目標(biāo)虛化、課堂結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)效果難以檢測。仔細(xì)分析，問題主要出在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校缺乏教研氛圍，教研制度不夠健全，多數(shù)教研組活動(dòng)只是走形式地聽課、議課，談不上實(shí)際效果，且活動(dòng)時(shí)間不能保證，難以真正集中集體的智慧；二是教師缺乏研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（二者統(tǒng)稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）和解讀教材的基本意識(shí)和能力，表現(xiàn)為所謂的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)且表述不科學(xué)，羅列的條目多且不能真正在教學(xué)中落實(shí)；三是課堂表面上好像在實(shí)踐“自主、合作、探究”的新課程理念，實(shí)則普遍存在著展示環(huán)節(jié)“一味追求課改的形式與聲勢”的現(xiàn)象（溫儒敏教授指出的課改問題之一）；四是課堂教學(xué)不能體現(xiàn)語文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教師評析代替學(xué)生讀書、思考和感悟的灌輸式教育依舊普遍存在，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不深，難以真正內(nèi)化為自己的語文能力。

（二）“1158”教改實(shí)驗(yàn)的核心思想和具體內(nèi)涵

為了改變我市中學(xué)語文教育的落后現(xiàn)狀，經(jīng)反復(fù)論證和在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，我們逐漸確立了“1158”教改實(shí)驗(yàn)的核心思想：借助集體備課制度來培育學(xué)校語文教研文化，引導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)地研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材解讀的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)有效設(shè)計(jì)和表述課堂教學(xué)目標(biāo)；為課堂教學(xué)建立五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)（又稱五步教學(xué)或五步教學(xué)法），引導(dǎo)教師實(shí)踐浸潤式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“多讀、深思、勤練、樂究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于“1158”的內(nèi)涵，我們也曾經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐探索的過程。實(shí)驗(yàn)之初，我們確定的“1158”與后來確定的有所不同：第一個(gè)“1”是一項(xiàng)強(qiáng)化書寫、提高書寫能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，是針對學(xué)生書寫差的現(xiàn)狀提出的；第二個(gè)“1”是落實(shí)教育部對課改實(shí)驗(yàn)提出的教研要求，要求學(xué)校建立和執(zhí)行一種高于教研組活動(dòng)的集體備課制度；“5”是聚焦課堂，建立“準(zhǔn)確定標(biāo)、科學(xué)導(dǎo)學(xué)、即時(shí)測評、精要小結(jié)、鞏固拓展”五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)研導(dǎo)學(xué)評一體化；“8”是在教學(xué)過程中落實(shí)“多讀、深思、勤練、樂究”八字方針，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。我們把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在“5”上，著力打造五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)，以此“點(diǎn)亮”課堂，突破教改瓶頸，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)教師教改信心。在執(zhí)行“5”的過程中我們發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)確定標(biāo)”如果沒有有效的集體備課為基礎(chǔ)，教師就算是忠實(shí)執(zhí)行了五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)，仍然有可能走上“教課文”而不是“教語文”的老路。當(dāng)黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告出臺(tái)，語文學(xué)科重新使用國家統(tǒng)編教材并強(qiáng)化了人文主題和語文本體要素雙線并行之后，我們重新審視了“1158”的定位，決定把浸潤式教學(xué)方式調(diào)整進(jìn)來：第一個(gè)“1”指向一種語文教研的制度文化，即集體備課磨課制度，要求學(xué)校在建章立制基礎(chǔ)上走內(nèi)涵式發(fā)展道路，注重營造語文教研文化；第二個(gè)“1”指向浸潤式教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生在語言實(shí)踐的大環(huán)境中受到語文八字教學(xué)方針全方位“浸濡”，逐漸形成個(gè)體的語文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格、性情和學(xué)識(shí)的和諧發(fā)展；“5”依然是五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)；“8”依然是八字教學(xué)方針。

（三）“1158”教改實(shí)驗(yàn)的主要項(xiàng)目指標(biāo)

作為市級教育科研單位主推的教改實(shí)驗(yàn)，我們以金城江區(qū)為縣域?qū)嶒?yàn)點(diǎn)，采取點(diǎn)面結(jié)合、分項(xiàng)目分目標(biāo)分層實(shí)施的方法，穩(wěn)步推進(jìn)教改進(jìn)程：金城江區(qū)全面推進(jìn)“1158”各項(xiàng)試驗(yàn)；其他縣（市、區(qū)）中學(xué)在集體備課和集中探索五步連環(huán)相扣課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校教師的研究興趣，可自愿另加選項(xiàng)（書寫浸潤、多讀多背等）開展實(shí)驗(yàn)研究。為了引導(dǎo)全市各校語文教改不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)，我們設(shè)計(jì)了“1158”教改實(shí)驗(yàn)主要項(xiàng)目的分級指標(biāo)（見表1）。

表1：河池市“1158”教改實(shí)驗(yàn)的主要項(xiàng)目指標(biāo)

[項(xiàng)目內(nèi)容＼&實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)＼&初級目標(biāo)＼&中級目標(biāo)＼&高級目標(biāo)＼&1＼&通過集體備課磨課培育學(xué)校語文教研文化＼&建立集體備課制度，在實(shí)踐中不斷修訂、完善制度的運(yùn)行機(jī)制＼&教師從內(nèi)心深處真正接納集體備課制度，在參與中逐漸養(yǎng)成集備習(xí)慣＼&集體備課能夠給教師帶來真實(shí)的專業(yè)成長，學(xué)校高品質(zhì)語文教研文化逐漸形成＼&1＼&實(shí)踐浸潤式教學(xué)＼&學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同該教學(xué)方式，嘗試在書寫、多讀、深思、勤練、樂究上踐行浸潤式教學(xué)＼&在課堂教學(xué)中自覺浸潤八字方針，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高＼&多方位多角度浸潤，讓浸潤式教學(xué)無時(shí)無處不在，并同步影響教師的執(zhí)教能力和學(xué)生的語文素養(yǎng)＼&5＼&準(zhǔn)確定標(biāo)、科學(xué)導(dǎo)學(xué)、即時(shí)測評、精要小結(jié)、鞏固拓展＼&能在課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下分析教材、分解目標(biāo)，在準(zhǔn)確定標(biāo)的基礎(chǔ)上嘗試五步教學(xué)＼&能在多種課型中正確運(yùn)用五步教學(xué)法，準(zhǔn)確體現(xiàn)課改新理念＼&熟練掌握并靈活運(yùn)用五步教學(xué)法＼&8＼&多讀、深思、勤練、樂究＼&理解八字方針的基本理念，嘗試實(shí)踐運(yùn)用＼&把握學(xué)科本質(zhì)，自覺踐行八字方針＼&形成系統(tǒng)的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐＼&]endprint

二、“1158”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容解讀

“1158”四個(gè)大項(xiàng)各有其豐富的內(nèi)涵和教研教學(xué)使命，下面我們就各個(gè)大項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀。

（一）通過集體備課磨課，扎實(shí)培育語文教研文化

理想狀態(tài)的教研文化，以制度文化為前提，制度文化又以制度的制定為前提。我們認(rèn)為，集體備課制度必須方向正確、目標(biāo)明確、易于操作、利于監(jiān)督，對集體備課的形式和內(nèi)容等做出具體的設(shè)計(jì)與安排，包括定主題、定任務(wù)、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序和步驟、定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，而且須得到每一位執(zhí)行者的認(rèn)可，并在實(shí)踐中成為每一位執(zhí)行者樂于遵守的行為規(guī)范，直至成為其基本的工作和生活方式。

理想狀態(tài)的教研文化，必須聚焦課堂研究教學(xué)。我們倡導(dǎo)“準(zhǔn)確定標(biāo)、科學(xué)導(dǎo)學(xué)、即時(shí)測評、精要小結(jié)、鞏固拓展”五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)，研導(dǎo)學(xué)評一體，以研定標(biāo)，據(jù)標(biāo)導(dǎo)、學(xué)、評。這里的“標(biāo)”指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“研”是集體備課、集中教研，“以研定標(biāo)”便是集中研究學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩?dǎo)”是科學(xué)導(dǎo)學(xué)，“學(xué)”是浸潤式學(xué)習(xí)，“評”是即時(shí)測評。我們要求各年級備課組、學(xué)校語文教研組以本學(xué)期的教科書和學(xué)生為主要研究對象，認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，研究教學(xué)單元所對應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及其如何分解到課文，然后根據(jù)學(xué)期總課時(shí)明確單元課時(shí)數(shù)和每一篇課文的課時(shí)數(shù)，進(jìn)而明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及五步連環(huán)相扣課堂結(jié)構(gòu)各環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和方式方法，并結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)研究“多讀、深思、勤練、樂究”八字方針如何在教學(xué)中有效落實(shí)。

（二）立足學(xué)科特點(diǎn)，踐行浸潤式教學(xué)

“浸潤”即漸漸滲入，逐漸浸染：“浸”是過程，即滲入；“潤”是效果，即滋潤。新加坡的中文教學(xué)采用“浸濡式”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過“處身于境，視境于心”來慢慢受到中國文化的“浸濡”，效果良好。我們知道，語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)原本就是浸潤、滲透、體悟、熏陶的緩慢積累過程，它是潛移默化、潤物無聲，是日積月累、持之以恒，是熟能生巧、漸行漸深，總之，這是一種植物式的生長，是“不見其長而日有所增”。它要求教師在選擇語文教學(xué)策略時(shí)有“持久戰(zhàn)”思想，既不能有速成的幻想，又要珍惜每一次“戰(zhàn)斗”的機(jī)會(huì)，上好每一堂課。

浸潤式教學(xué)浸潤的范圍包括人文因素熏陶、語文知識(shí)與技能的浸潤式習(xí)得、語文學(xué)習(xí)方法與策略的逐漸滲透等，既可以在閱讀課上通過分析課文內(nèi)容與主題思想對學(xué)生進(jìn)行思想和情感的熏陶，利用課文中的例子對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)和技能的浸潤，也可以在寫作實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的強(qiáng)化和寫作技能的訓(xùn)練，在書寫實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶以及審美理解和創(chuàng)造的濡染等。

（三）運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略，建立五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)70年代，美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。該理論以班級授課制為前提，要求教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法便是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法，是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)。因此，五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)以“準(zhǔn)確定標(biāo)”為邏輯起點(diǎn)?！皽?zhǔn)確定標(biāo)”即準(zhǔn)確地制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再由課時(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)率整堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)?！翱茖W(xué)導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐過程，是整堂課的核心環(huán)節(jié)，要求教師緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁教師越俎代庖以講代讀，以自己的答案代替學(xué)生的多讀、深思、探究、感悟。“即時(shí)測評”是回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的有效保障，用以構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，通過測試和評價(jià)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)對教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)程度和學(xué)習(xí)方法的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)的適切度和效度，同時(shí)反過來檢測教學(xué)目標(biāo)的適切度和表述的可測度，便于教師調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法、修訂教學(xué)目標(biāo)或改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的表述。“精要小結(jié)”是教學(xué)目標(biāo)的再次浸潤，要求教師對本堂課教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生要領(lǐng)會(huì)和掌握的知識(shí)和方法作精要小結(jié)?！办柟掏卣埂笔菍Ρ咎谜n教學(xué)目標(biāo)的鞏固和延展，主要是對本堂課所學(xué)的知識(shí)作面上的拓展和方法上的遷移運(yùn)用，提示課后思考、閱讀、寫作的內(nèi)容和路徑。

（四）在語文教學(xué)實(shí)踐中貫徹“多讀、深思、勤練、樂究”八字方針

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并另外“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”?？墒聦?shí)上，中學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量基本無法落實(shí)；因“多讀”不到位，學(xué)生語言思維發(fā)展與語文能力提升便無從說起。為此，我們提出了“多讀、深思、勤練、樂究”八字方針：“多讀”要求對古代優(yōu)秀詩文讀到熟讀成誦的程度，對課文內(nèi)容讀到能加深理解的程度，對課外閱讀讀到廣泛拓展的程度——除了讀完課文推薦篇目、語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀篇目、專題研究需要閱讀篇目，還可依據(jù)自己的閱讀興趣和愛好進(jìn)一步拓展閱讀；“深思”要求深到對學(xué)問歸因求解的程度，要有意識(shí)地培養(yǎng)追根溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣；“勤練”要勤到高度自覺、見縫插針地訓(xùn)練、練習(xí)的程度；“樂究”要樂到自覺自愿、不覺其苦的程度。

為了落實(shí)八字方針，我們需要在集體備課環(huán)節(jié)便對相關(guān)內(nèi)容做出詳盡的設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)做好過程管理，確保研、導(dǎo)、學(xué)、評一體。關(guān)于“多讀”中傳統(tǒng)名篇背誦的落實(shí)，須根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把它們分解到每一個(gè)學(xué)年、學(xué)期、周、次的課堂中，如金城江區(qū)各試點(diǎn)學(xué)校把該任務(wù)落實(shí)到周、日，每一堂語文課正式上課之前的兩分鐘都規(guī)定為集體背誦時(shí)間；而課內(nèi)教讀課文的“多讀”，除了基礎(chǔ)性通篇默讀、勾畫、標(biāo)注，教師還要注意精選那些需要重點(diǎn)品讀、反復(fù)朗讀、精準(zhǔn)情讀的自然段和重點(diǎn)詞句。關(guān)于課外多讀的問題，包括閱讀材料如何解決、時(shí)間如何安排、過程怎樣監(jiān)控、效果如何測評等，都需要教師通過集體備課做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安排。關(guān)于“深思”的落實(shí)，可以通過備課環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來落實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，養(yǎng)成多讀多問深思的習(xí)慣。“勤練”可通過強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)各種“勤”的習(xí)慣，如“勤讀”訓(xùn)練包括早讀時(shí)高聲朗讀、課堂上積極練讀、課外自覺瀏覽拓展閱讀或參加課外詩文朗誦會(huì)活動(dòng)等，“勤寫”訓(xùn)練包括閱讀時(shí)勤做標(biāo)注、聽課時(shí)勤做筆記、每天勤寫日記、積極自主作文、參加板報(bào)墻報(bào)撰稿活動(dòng)等語文實(shí)踐，“勤說”訓(xùn)練包括勤說普通話、積極發(fā)言、主動(dòng)交際、積極參加討論辯論會(huì)和演講活動(dòng)等?！皹肪俊卑ㄕn上積極思考教師提出的問題、主動(dòng)尋找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)和看法、積極完成教師布置的專題研究、主動(dòng)質(zhì)疑并自覺釋疑等。endprint

八字方針的落實(shí)不可能一蹴而就，需要有過程性、發(fā)展性評價(jià)的引導(dǎo)，教師要注意表揚(yáng)鼓勵(lì)與提醒指導(dǎo)并重：不及時(shí)提醒會(huì)縱容壞習(xí)慣滋長，好的提醒要給出努力的方向；表揚(yáng)須中肯，不能無原則拔高、夸大，如學(xué)生態(tài)度好就肯定態(tài)度、表達(dá)流暢就表揚(yáng)表達(dá)流暢等。

三、五步連環(huán)相扣課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)目標(biāo)像一根紅線，貫穿五步教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效避免了課堂教學(xué)的漫無邊際、目標(biāo)淡化，確保了有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的一課一得。

（一）準(zhǔn)確定標(biāo)

這里所說的“準(zhǔn)確定標(biāo)”，主要包括兩方面內(nèi)容：一是指對某一篇課文教學(xué)目標(biāo)或者某一單元某一課型某一節(jié)課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，二是指對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確表述。

新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，我們要求以知識(shí)與技能目標(biāo)為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)探究的過程與方法目標(biāo)。中學(xué)語文課有多種課型，微型課、常規(guī)課，閱讀課、作文課、口語交際課、綜合性學(xué)習(xí)課，新授課、復(fù)習(xí)課，單一目標(biāo)課、多項(xiàng)目標(biāo)課，等等。課型不同，準(zhǔn)確定標(biāo)的思路亦會(huì)有所區(qū)別。但無論哪一種課型，要比較準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，至少要考慮五個(gè)方面的因素，我們稱之為“五看”：一看教材定位，確定該課所屬課型；二看單元說明和課后練習(xí)題，了解編者選編及組元意圖；三看語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，確定單元目標(biāo)；四看同一單元各篇課文的特點(diǎn)，分析每一篇課文可以分解到的教學(xué)目標(biāo)；五看學(xué)期教學(xué)整體計(jì)劃和每篇課文所得的教學(xué)課時(shí)數(shù)，將課文教學(xué)目標(biāo)再分解到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保一課一得及學(xué)科內(nèi)容的邏輯層次。比如在閱讀課型中，國家統(tǒng)編教材為了有效落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的要求，明確了教讀、課內(nèi)自讀、課外自讀、整本書閱讀整個(gè)閱讀教學(xué)的體系，而且明確將語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)年級的閱讀要求分解到了各冊語文教學(xué)單元，針對語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”這個(gè)閱讀要求，七年級上冊第一單元提出了“重視朗讀”“把握好重音和停連”的要求，第二單元提出了“繼續(xù)重視朗讀”“把握感情基調(diào)，注重語氣、節(jié)奏的變化”的要求，第三單元提出了“學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看”……由此可見，同樣內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，在不同單元有不同的要求，且這些要求具有一定的連貫性，能力層級逐漸提高。當(dāng)然，這些單元要求最終還要落實(shí)到每一篇具體的課文當(dāng)中，分解策略同上。教讀課文按照這個(gè)思路確定教學(xué)目標(biāo)，再按照每篇課文2—3個(gè)課時(shí)數(shù)來分解課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課內(nèi)自讀課文一般只安排1課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)的確定考慮兩個(gè)因素：一是單元教學(xué)目標(biāo)中某項(xiàng)本體內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的遷移閱讀實(shí)踐，二是自讀課文自身的特點(diǎn)。課外自讀課文的閱讀目標(biāo)就根據(jù)編者在文后的拓展閱讀提示和要求來確定閱讀目標(biāo)。這就是說，在認(rèn)真解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各單元的說明就可以把握全冊教科書的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真分析課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考探究”“積累拓展”就可以確定課文的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)單元課時(shí)數(shù)和課文的課時(shí)數(shù)就可以把單元教學(xué)目標(biāo)分解到課時(shí)。

精確表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下三點(diǎn)要求：一是不要從教師的角度去表述教什么、教到什么程度，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容應(yīng)達(dá)到怎樣的程度去表述；二是考慮三維目標(biāo)的整合，表述要準(zhǔn)確簡明；三是教學(xué)目標(biāo)要可檢測，表述語言要精準(zhǔn)。通常情況下，學(xué)生的認(rèn)知水平從低級到高級依次有識(shí)記（知道、了解）、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等。比如下面幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的表述：A.學(xué)習(xí)如何描寫人物的眼睛；B.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的眼睛；C.分析詩歌意象及人物的感情；D.能了解分析詩歌意象的一般方法并能學(xué)會(huì)分析詩歌意象；E.分析詩歌的有關(guān)內(nèi)容；F.體會(huì)廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心，培養(yǎng)愛國情感。其中的A項(xiàng)和C項(xiàng)只是說出了教師要教什么內(nèi)容，至于學(xué)生將學(xué)到什么程度卻沒有說清楚，因而不具備可檢測性；B項(xiàng)在A項(xiàng)基礎(chǔ)上增加了“引導(dǎo)學(xué)生”四字，提示了教學(xué)的過程和策略，但還是從教師角度表述，不具備可檢測性。D項(xiàng)從學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的角度表述，目標(biāo)可以分為兩個(gè)能力層級檢測：第一個(gè)能力層級可以從程序知識(shí)目標(biāo)檢測，如“請你說（寫）出分析詩歌意象的一般方法”；第二個(gè)能力層級可以從方法的遷移運(yùn)用角度來檢測，如“請閱讀下面一首詩，簡要分析其意象”等。E項(xiàng)的表述存在兩點(diǎn)不足：一是范圍寬泛，指向不明，無從檢測；二是從教什么的角度表述，不可取。F項(xiàng)是從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度表述，有利于培養(yǎng)愛國情感，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人的問題，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

新的國家統(tǒng)編教材發(fā)布以后，教學(xué)目標(biāo)的確定需要兼顧人文和語文雙重目標(biāo)，以“工具性”為經(jīng)，以“人文性”為緯，在實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)的過程中有效滲透情感態(tài)度價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)和教育。

（二）科學(xué)導(dǎo)學(xué)

“科學(xué)導(dǎo)學(xué)”重在學(xué)生學(xué)，是緊扣目標(biāo)的教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，須確?！皩?dǎo)”不越位、“學(xué)”能到位，既要關(guān)注顯性目標(biāo)（知識(shí)、技能、方法目標(biāo)）的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中隱性目標(biāo)（立徳樹人的滲透，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和情緒、開放的學(xué)習(xí)心態(tài)和虛心求教的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服困難的意志和感悟有效的學(xué)習(xí)方法等）的實(shí)現(xiàn)。本著語文教學(xué)的規(guī)律，我們須科學(xué)界定“導(dǎo)”和“學(xué)”的教育功能（通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生擁有“多讀、深思、勤練、樂究”的好習(xí)慣）及具體任務(wù)?！皩?dǎo)”的任務(wù)主要包括：在準(zhǔn)確定標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確“學(xué)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究題目；規(guī)定學(xué)的形式、方法和步驟；把握學(xué)習(xí)時(shí)間；面向全體，督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)（讀、思、寫、設(shè)計(jì)、討論等）；組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果展示，檢查學(xué)習(xí)效果，正面強(qiáng)化；驗(yàn)證教法，不斷改進(jìn)；表揚(yáng)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)。“學(xué)”是據(jù)導(dǎo)而學(xué)，主要任務(wù)包括：虛心請教，大膽質(zhì)疑；積極參與，勇于實(shí)踐；嚴(yán)格實(shí)施檢測，大膽糾偏；主動(dòng)反思，提高悟性。

科學(xué)導(dǎo)學(xué)的過程大體包括以下幾個(gè)教學(xué)流程：出示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)時(shí)間→自學(xué)→質(zhì)疑→商討→展示→明確。在三維目標(biāo)體系中，知識(shí)、技能、方法目標(biāo)是顯性目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)通常以浸潤的方式來達(dá)成。一篇課文或者一個(gè)課時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)往往不止一項(xiàng)，而是兩三項(xiàng)，這兩三項(xiàng)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)順序通常按照認(rèn)知的邏輯規(guī)律來安排，不可隨意顛倒次序；在時(shí)間的分配上也往往從學(xué)習(xí)的難度和思辨的深度來考量，而不是平均用力。語文學(xué)科的科學(xué)導(dǎo)學(xué)，要求教師必須給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，高度重視學(xué)生的思維和表達(dá)訓(xùn)練，善于因勢利導(dǎo)并有效提升學(xué)生的思維和表達(dá)水平。為此，教師要注意傾聽學(xué)生回答問題時(shí)的思路以及語言的組織和表達(dá)，注意組織學(xué)生之間的思維交互、互動(dòng)點(diǎn)評，切忌過快拋出答案終止學(xué)生的思考，當(dāng)課堂研習(xí)過程明確了思路、方法、答案時(shí)要大聲重復(fù)予以強(qiáng)化。endprint

（三）即時(shí)測評

即時(shí)測評主要針對語文本體目標(biāo)的達(dá)成度展開，先測后評，靈活安排。一般情況下，一堂微型課可以一標(biāo)一導(dǎo)一測評，而一堂常規(guī)課有兩項(xiàng)及以上教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的多次導(dǎo)學(xué)時(shí)，測評就不可能統(tǒng)一在這一個(gè)環(huán)節(jié)完成，而應(yīng)是選擇其中的某項(xiàng)知識(shí)技能目標(biāo)來檢測。檢測的方式可以是口頭表達(dá)式，也可以是紙筆作答式。語文課往往安排兩節(jié)連上，教師還可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)的情況靈活到第二節(jié)課才安排一次測評，這是對一篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的測評。測評的目的是診斷，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒，明示方向，發(fā)展思維，提高語文能力。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度檢測不僅關(guān)聯(lián)著“目標(biāo)”的統(tǒng)率作用，而且關(guān)聯(lián)著導(dǎo)學(xué)的深度和方法的效度，更重要的是關(guān)聯(lián)著學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐中對目標(biāo)的鞏固和提升。所以技能層面的檢測試題不能僅限于對本文學(xué)習(xí)所得的答案的追問，應(yīng)該是對本課學(xué)習(xí)成果的技能考量，這樣才稱得上是“課標(biāo)級”的檢測，這樣才能真正檢出學(xué)生思維的發(fā)展與提升情況。

（四）精要小結(jié)

加拿大學(xué)者墨多克的“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”理論給教育的啟示是，要十分重視課堂開頭和結(jié)尾的作用。“精要小結(jié)”主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容，一是強(qiáng)調(diào)本課的知識(shí)與技能目標(biāo)，二是總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，三是強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。

（五）鞏固拓展

鞏固拓展是針對教學(xué)目標(biāo)而言，要求做到以下三點(diǎn)：一是為鞏固課時(shí)目標(biāo)而拓展；二是在方法或思維上拓展，考慮閱讀內(nèi)容的選擇和實(shí)踐量的多少；三是要有布置有檢查，確保拓展實(shí)效。鞏固拓展的量因課型而異，通常微型課、作文課、口語交際課、綜合性學(xué)習(xí)課、復(fù)習(xí)課都應(yīng)做到一標(biāo)一導(dǎo)學(xué)、一課一測評、一課一小結(jié)、一課一拓展，一文多課的閱讀課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際力爭一標(biāo)一導(dǎo)學(xué)、一文一測評、一文一小結(jié)、一文一拓展。鞏固拓展的內(nèi)容可在整合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容之后選取最有特色的點(diǎn)來確定，如《紀(jì)念白求恩》最適宜在高尚情感的浸潤方面予以拓展。

總之，“1158”教改實(shí)驗(yàn)是個(gè)有機(jī)的整體，如果我們把它比作一朵花，那么，強(qiáng)化集體備課培育起來的教研文化就是花梗頂上的花托，它以浸潤的方式滋養(yǎng)著整朵教改實(shí)驗(yàn)花；五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)則是花托上的雌蕊，是孕育果實(shí)的核心；“多讀”“深思”“勤練”“樂究”八字方針則是四支健碩的雄蕊，不斷地為花柱提供花藥和營養(yǎng)。愿我們的這朵教改之花常開不敗，永吐芬芳。

（責(zé)編 白聰敏）endprint