“審計(jì)”，從這里開始

曾木忠??

摘要：目前，學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)會出現(xiàn)一系列的問題無法解決，而針對這些問題來說，學(xué)生要想提高解決問題的能力，教師就應(yīng)該培養(yǎng)其思維開闊能力。通過提高其邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和開放性，提高學(xué)生的審題能力和培養(yǎng)。通過提高學(xué)生的審題能力，可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所面臨的問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，“審計(jì)”，從這里開始！下面本文將淺談學(xué)生解決問題中的審題能力培養(yǎng)，探討該如何提高學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)；解決問題；審題能力；技術(shù)培養(yǎng)；探討研究

引言

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力占很大一方面的因素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而在教師講課的過程中，就要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力，特別是針對數(shù)學(xué)學(xué)科更要培養(yǎng)其邏輯探索能力。同時(shí)，通過培養(yǎng)邏輯思維能力可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的審題能力，提高學(xué)生面對問題的解決途徑。所以，教師在教課過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的審題能力的習(xí)慣，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生探索知識，走向更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。因此，下面本文將淺談學(xué)生解決問題中的審題能力的培養(yǎng)。

一、 學(xué)生解決問題是身體存在的障礙

（一） 信息抓取能力弱

眾所周知，學(xué)生解決問題之前，首先要根據(jù)題目的信息來獲取相關(guān)解決問題的途徑。通過提取題目的信息，找到解決問題時(shí)該從哪方面入手。但在學(xué)生解決問題過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息抓取能力比較弱，不能從題目中獲取到有效的解題信息。特別是對于人教版教材來說，各個(gè)問題主要都是改變了文字直敘的方法，從而用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。這樣更加要提高學(xué)生的抓取信息能力，否則學(xué)生將無法從圖文中獲取直觀的信息和隱藏的信息，大大加大了學(xué)生解決問題的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生審題能力時(shí)，就要注意學(xué)生信息抓取能力這方面，避免學(xué)生因?yàn)樾畔⒆ト∧芰θ醵鵁o法解題。

（二） 根據(jù)信息分析能力弱

正確解決問題的關(guān)鍵是審清題目中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，而對這種抽象的數(shù)量關(guān)系的解讀，并不是小學(xué)生所擅長的，這對他們來說有一定困難。如四年級上冊第48頁第7題，學(xué)生在解決問題過程中常出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：①16×3-16=32（元）；②16×3÷（3+1）=12（元）。此類錯(cuò)誤原因在于學(xué)生對“買3棵送1棵”這句話缺少深入理解，不能將其中隱含的信息分解成解決問題所需的信息，從而使問題指向不明確，解題思路混亂。針對上述現(xiàn)象，在小學(xué)各年級教學(xué)中，教師必須隨著學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的變化，對學(xué)生進(jìn)行必要、適時(shí)的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時(shí)促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

二、 學(xué)生解決問題中的審題能力的培養(yǎng)

根據(jù)上述分析可知，小學(xué)生在解決問題時(shí)對審題能力的掌握還不夠好，還不能根據(jù)題目所給出的信息得出關(guān)鍵的解決問題的途徑。這在一定程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。所以，教師在教學(xué)時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的審題能力。下面將具體分析如何提高學(xué)生解決問題中的審題能力。

（一） 重視讀題，理解題意

良好的審題習(xí)慣是正確解決問題的前提。因此，審題時(shí)教師要讓學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”，拿到題目后，不要盲目答題，要多讀幾遍，深刻領(lǐng)會題目的涵義。首先，對具體問題中的數(shù)學(xué)術(shù)語、現(xiàn)實(shí)情境要有一個(gè)正確的理解，如籃球比賽的比分制、行程問題中的“相向而行”等。如果學(xué)生對這些術(shù)語或情境沒有正確的理解，就無法理解題意，進(jìn)而妨礙數(shù)量關(guān)系的確立。其次，對問題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如人教版三年級下冊第103頁第8題“我住的這座樓有21層。每個(gè)單元每層住3戶。這座樓里一共有多少戶？”針對這道題，學(xué)生如果運(yùn)用題中的已知信息，是無法解決問題的，必須從圖中找到隱藏的條件“這座樓有5個(gè)單元”，才能找到條件之間的聯(lián)系，從而分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解決。此外，有的學(xué)生一下子分辨不出“樓、層、單元”幾個(gè)信息之間的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系日常生活實(shí)際，使題意明朗化，即“每座樓有5個(gè)單元，共21層，每個(gè)單元每層住3戶”。明確了這一點(diǎn)，解決問題就水到渠成了。

（二） 注重圖表，學(xué)會繪畫

在“解決問題”的過程中，教師可以通過讓學(xué)生畫一畫的方法把題目中的關(guān)鍵字、詞、句做好標(biāo)記，仔細(xì)體會，耐心思考，真正做到“咬文嚼字”，可以在很大程度上幫助學(xué)生了解題目內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，從而加深對基本概念和數(shù)學(xué)術(shù)語的理解及掌握。例如：“一個(gè)長方形花壇，長是4米，寬是3米，一面靠墻，在它的周圍圍上籬笆，至少需要多少米？”這道題的關(guān)鍵詞就是一面靠墻，其實(shí)就是求“兩寬一長或者是兩長一寬”，還要考慮實(shí)際情況，那就是“至少”一詞。對此，通過讓學(xué)生劃一劃關(guān)鍵詞，從而加深對基本概念和數(shù)學(xué)術(shù)語的理解及掌握，問題便迎刃而解了。為了學(xué)生在審題時(shí)能準(zhǔn)確地劃出關(guān)鍵詞、句，可從文字題審題能力培養(yǎng)入手，因?yàn)槲淖诸}是應(yīng)用題數(shù)量之間關(guān)系的概括，也是為計(jì)算題與應(yīng)用題之間架起的一座橋梁。例如：“求25與36的和，再去乘它們的差，結(jié)果是多少?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵詞“和、差”，再通過提煉題目的主干就是“和×差”，就可以解決這道題了。另外，我們還可以交給學(xué)生用符號劃出題目中的已知條件和問題的方法，讓學(xué)生參與認(rèn)知活動。

（三） 逆向思考+動手操作

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，解決問題是需要思考的，但思考也是要采取一定的方法的。隨著年級的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的題型會越來越多，解決的問題也會越變越復(fù)雜，甚至很難，普通的思考方法已經(jīng)不足以支持解決問題的需求。在這個(gè)過程中，就要鍛煉學(xué)生的逆向思考能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思考能力來避免排除題目中的干涉條件，找到解決問題的關(guān)鍵要素，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，在培養(yǎng)逆向思考的過程中也要學(xué)會動手操作。有的學(xué)習(xí)科目需要有很強(qiáng)的邏輯性，就比如數(shù)學(xué)，要求學(xué)生要具備一定的邏輯性和空間構(gòu)思能力。解決這類問題時(shí)，學(xué)生就要學(xué)會動手操作，根據(jù)題目信息畫圖，并采取一定的措施來解決問題。比如：一個(gè)長方形對折后，換個(gè)方向再對折，展開后能看到多少個(gè)直角？空間能力弱的學(xué)生在大腦中想象不出折的過程，自然也就不可能畫出示意圖，但如果拿一張長方形紙動手折一折，展開后看一看就很清楚地看到有16個(gè)直角了。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力時(shí)，就要注意逆向思考和動手操作的共同輔助。通過掌握逆向思考和動手操作能力，輔助提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 掌握數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系看似在教材中被弱化，其實(shí)應(yīng)該把它放到解決問題重要的位置，因?yàn)楝F(xiàn)在的應(yīng)用題不像以前的集中一種類型，而是分散到各個(gè)單元，也沒有明顯的數(shù)量關(guān)系可以去分析。傳統(tǒng)的做法是教師直接交給學(xué)生去套用現(xiàn)有的數(shù)量關(guān)系式去解決問題，教師在黑板上寫一些常見的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生去讀，去背，這樣的做法嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，抑制了學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。學(xué)生會解答一些數(shù)量關(guān)系很明顯的題目，做題比較自如，一旦遇到數(shù)量關(guān)系不明顯的時(shí)候，就不知從何下手了。所以，我們要改變對分析數(shù)量關(guān)系的做法，用好教材中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中動態(tài)探索，理解感悟其中的數(shù)量關(guān)系，重視題意分析，尋求解題策略。低年級的學(xué)生年齡小，理解能力相對較差，不會分析題意是一種普遍現(xiàn)象。對此，在讓學(xué)生讀準(zhǔn)題目的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白題目中已經(jīng)給了哪些信息，需要我們解決什么問題。當(dāng)然，我們還可以借助一些實(shí)物演示、課件、學(xué)具操作、畫示意圖等輔助手段幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，減緩思維坡度。例如：小華和小明各有10元錢，小華送給小明2元后，小華比小明少多少元？為了給學(xué)生建立這個(gè)送的過程，體會兩人差多少元，可以找兩名同學(xué)到前面進(jìn)行表演，通過送的這個(gè)動作過程，學(xué)生很快就明白了，一個(gè)學(xué)生的錢會增加，一個(gè)學(xué)生的錢會減少，即：一減一加，學(xué)生很快就明白了題意和對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往忽視了“建立模型”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系分析透了，問題自然也就解決了。

結(jié)束語

通過上述分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目都需要發(fā)展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。而在培養(yǎng)其思維能力的過程中，要將審題能力滲透到其中。在此過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的審題能力。在教學(xué)過程中，滲透教學(xué)思想、教學(xué)方法。通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的審題能力，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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