歷史教學中的“尋根之旅”

王云霞??

摘要：本文以《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課為例，詳細闡述在歷史教學中我們應該要有豐富的知識素養(yǎng)、獨特的歷史視角和開闊的眼界，幫助學生樹立基本的歷史核心，讓歷史課有明確的線索，有核心的內(nèi)容，有植入于心的高度，使學生獲得更加深刻的歷史認知和歷史感悟。

關(guān)鍵詞：歷史核心；歷史感悟；歷史視角；教學活動；教學線索

如果把歷史教學比作一場旅行的話，那么在結(jié)束時你想讓學生獲得些什么呢？是無數(shù)歷史知識點的記憶，是大量歷史習題的練習，還是試卷上一個又一個滿意的分數(shù)？……我所設想的歷史教學應該是扎入人心的一根參天大樹，層層疊疊的樹冠是我們能輕而易舉看到的歷史史實，強壯有力的樹干是歷史框架，而把這些內(nèi)容牢牢牽引著的是強大的根系。它深埋地底，是需要我們撥開樹冠，順著樹干，仔細探尋的歷史核心和歷史感悟，有了它的存在，紛繁蕪雜的歷史內(nèi)容才有了存在的價值，我們的歷史教學才有存在的意義。它能使我們的歷史教學有“形散而神不散”的功效，使課堂教學能夠朝一個方向前進。正如《課程標準（2011年版）》中提出我們要“通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視眼，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎”。下面以《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課為例，談談如何幫助學生深刻理解歷史核心知識，獲得歷史感悟。

一、 立足生情，尋根之源

《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》這節(jié)課的內(nèi)容是在學習明清兩

朝歷史的基礎上安排的，由于商品經(jīng)濟在這一時期空前發(fā)展，明朝中后期在紡織行業(yè)中出現(xiàn)了資本主義萌芽，但是這一時期由于統(tǒng)治者推行閉關(guān)鎖國政策，導致中國落后于世界。這一課容量比較大，學生理解起來比較散亂，不能形成系統(tǒng)的認識。初一的學生對于古代經(jīng)濟發(fā)展的知識儲備不足，因此對于資本主義萌芽理解起來比較困難。另外，國家對外政策實行的影響學生理解起來也是有一定難度的。所以，在課前準備的時候我就認真研讀教材，仔細推敲教案，思索找到一個合適的切入點，既能符合學生的認知水平設定一定的教學情境，也能將本課比較散的知識點串連起來，使學生有一個整體的、系統(tǒng)的認識。所以我把“國家命運同個人命運分不開”作為本課的核心思想。在此指導下，最終我在講授這課的時候用商人這一身份將學生帶入到歷史情境中來。通過明朝前期商人的發(fā)展，了解這一時期經(jīng)濟的繁榮以及在一些地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽；但是國家政策與個人命運也息息相關(guān)，由于清朝實行閉關(guān)鎖國政策，商人的命運也發(fā)生了變化，也就導致了整個中國社會的落后。所以，在看似雜亂的歷史表象后都有獨特的歷史感悟，歷史核心，需要我們更用心地去尋找。只有這樣，歷史教學才能有更高的境界，才能更立體地彰顯它的魅力，才能激發(fā)學生的學習興趣。

二、 多種渠道，尋根溯源

教育的最大魅力應該是“從活生生的現(xiàn)實出發(fā)進行學習”，歷史教學課程理念告訴我們要讓學生“借助歷史的眼光認識今天的社會，只有具備這種歷史的眼光，才能形成正確的歷史觀點，更深刻地認識當前的社會，認清發(fā)展的趨勢”，所以在歷史教學中要讓學生學會的不僅僅是書本上顯而易見的歷史知識，而且要把歷史知識跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，獲得獨特的歷史感悟，這直接影響學生學習歷史的動機和效果，也影響到歷史教學的質(zhì)量。而這就需要歷史教育工作者擁有廣闊的視眼，靈活多樣的教學手段，帶領學生利用每一個史實學習的契機，發(fā)現(xiàn)歷史的核心，獲得歷史的感悟。

為了便于學生理解本課的內(nèi)容，在導入部分先讓學生一起來猜一猜當今社會上的一些商界精英，然后又結(jié)合地方史，列舉了明代富商沈萬山。這些人物對于初一的學生來說都有所了解，激發(fā)了學生對于學習歷史的濃厚興趣?！芭d趣是最好的老師”，在此基礎上設置歷史情境提問：如果今天我們大家就一起回到明清時期做一回像沈萬山一樣的商人，看看在那個時代有哪些成為富豪的有利條件？也會碰到怎樣的不利因素？這樣自然而然就從現(xiàn)實生活過渡到歷史教學中來，讓學生帶著“商人”這一身份主動學習、主動探究，以貼近學生認知為基礎，把歷史教學變被動為主動。

“明朝中后期資本主義萌芽的產(chǎn)生”是本課的難點，在這一環(huán)節(jié)中設置了歷史情景劇的表演，讓學生在仔細觀看后回答相關(guān)問題。在這一過程中，學生通過合作很容易理解了相關(guān)問題，也很好體現(xiàn)了學生的團隊合作精神。取得的教學效果明顯要強于老師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式。在這一段的結(jié)尾中，還聯(lián)系對比了同時期的西方社會，由于經(jīng)濟的發(fā)展，這時期歐洲也出現(xiàn)了資本主義萌芽，而中西方統(tǒng)治者實行的不同政策也導致國家的命運出現(xiàn)了天壤差別。中國歷史的發(fā)展離不開世界，世界歷史的發(fā)展同樣離不開中國，這就需要我們在教學中開闊視野，為學生打開一片更為廣闊的知識海洋。

“清朝實行的閉關(guān)鎖國政策”是本課的重點，在學習這個知識點時讓學生觀看了一個中國商人通過海上絲綢之路經(jīng)商的視頻。通過視頻直觀的觀看，給學生以形象的立體的感受歷史發(fā)展的脈絡，在此基礎上回憶清朝之前統(tǒng)治者實行的對外政策，達到了水到渠成的效果。既使學生對于學過的知識進行復習鞏固，又通過縱向的聯(lián)系比較，讓學生形成一定的歷史眼光，歷史觀點去看待問題，為清朝實行閉關(guān)鎖國政策埋下伏筆。

歷史教學中少不了史料的分析，在分析中可以幫助學生加強對所學知識的理解和認識，培養(yǎng)學生閱讀和獲取歷史史實的能力。在讓學生理解清政府實行閉關(guān)鎖國政策的原因時，我選擇以下幾段材料：

材料一：（雍正帝說）朕觀四民（指士、農(nóng)、工、商）之業(yè)，士之外，農(nóng)為最貴。凡士工商賈，皆賴食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本務，而工賈皆其末也。

材料二：清政府擔心“洋船至寧波者甚多，將來番船云集，留住日久，將又成一澳門矣?！?/p>

材料三：乾隆帝在給英王的訓諭中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無?！?/p>

通過史料的閱讀，讓學生以分組合作的方式得出清朝實行閉關(guān)鎖國政策是基于以農(nóng)為本的傳統(tǒng)觀念，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟以及害怕外來侵犯等原因而實行的。通過史料的分析不僅讓學生掌握了史料分析的方法，而且讓學生形成“論從史出，史論結(jié)合”的觀念，從中也使學生培養(yǎng)了團隊合作的精神。

三、 鑒古知今，植入心靈

歷史教學的最終目的是讓學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，因此要將歷史核心和歷史感悟深深植根于學生的心靈，喚起心靈上的共鳴。通過歷史史實的縱向聯(lián)系和比較，學生已經(jīng)可以得出歷史論斷：閉關(guān)鎖國政策導致中國社會落后。而西方的資本主義國家在近代快速發(fā)展起來，用堅船利炮打開了中國的國門，直接導致中國一百多年最為悲慘的歷史。所以，我們從歷史當中吸取經(jīng)驗教訓，一個國家要發(fā)展強大必須要堅持改革開放，學習國外的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，跟上時代的步伐。而個人的命運和國家的命運息息相關(guān)，只有國家富強，才能造就一個個像馬云一樣的富翁。通過最后的論述使學生通過本課再次認識到“國家命運和個人命運分不開”這一歷史感悟。

蘇霍姆林斯基說過：“一個有經(jīng)驗的教師，并不讓學生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記?！币虼?，在歷史教學中我們應該要有豐富的知識素養(yǎng)、獨特的歷史視角和開闊的眼界，幫助學生樹立基本的歷史核心和歷史感悟，讓歷史課有明確的線索，有核心的內(nèi)容，有植入于心的高度，使學生獲得更加深刻的歷史認知和歷史感悟，使歷史教學變?yōu)閷W生心中一棵參天大樹。