走出習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用的三大誤區(qū)

榮蓉

[摘 要]做好小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)和利用能夠促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的有效達(dá)成，同時(shí)學(xué)生也能夠在開發(fā)和利用資源的過程中樂于向?qū)W、主動探究。但是，目前課堂中教師開發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源的意識淡薄，且利用形式單一。所以，我們需要對話課堂，創(chuàng)生教材資源，并拓展課外，整合各種生活資源，從而真正內(nèi)化習(xí)作教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；教學(xué)資源；開發(fā)；利用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0013-01

于漪先生曾說：“語文課堂教學(xué)就是要與語言文字親切、親密、親近，而不是將它們拋至一邊?！绷?xí)作教學(xué)是學(xué)生與語言文字親切、親密、親近的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的起始階段，重視習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用的誤區(qū)

1. 教師開發(fā)意識薄弱

目前，習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用不僅形式簡單，而且利用的質(zhì)量不高，沒有考慮到實(shí)際的習(xí)作要求與學(xué)生的習(xí)作水平，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。這樣的習(xí)作教學(xué)往往會導(dǎo)致教學(xué)過程空洞枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。

2.學(xué)生未能內(nèi)化資源

小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)是表達(dá)自己的見聞，抒發(fā)自己的心聲，闡明自己的觀點(diǎn)。習(xí)作也是學(xué)生語言表達(dá)的重要形式。雖然我們看到課堂上教學(xué)資源的利用在不斷增多，但是如何用之有效，如何真正為學(xué)生語用能力的提升服務(wù)才是關(guān)鍵，切不可為利用而利用。

3.習(xí)作資源選擇盲目

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大多是教師教給學(xué)生固定的習(xí)作模式、習(xí)作技巧，給學(xué)生提供俗套的習(xí)作案例。這樣的習(xí)作教學(xué)不僅僅使學(xué)生的習(xí)作水平下降，所寫的內(nèi)容虛假、空洞、枯燥，而且會使學(xué)生越來越喪失習(xí)作的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩、恐懼情緒。比如，在小學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)的人物描寫中，寫媽媽的事件大部分是寫媽媽雨中送自己去醫(yī)院，寫老師的事件大部分是寫老師批改作業(yè)到很晚……這些資源的選擇雖然實(shí)現(xiàn)了文章的完整性，但卻丟失了語文的人文情感。

二、對話指向習(xí)作教學(xué)的開發(fā)與利用

1.創(chuàng)生教材資源

小學(xué)語文課堂中的對話能夠拉近學(xué)生與文本的距離，挖掘出生活與文本的共通之處。教師要盡可能多地讓學(xué)生與文本直接對話，因?yàn)閷υ挼倪^程也是習(xí)作語言運(yùn)用的過程，這樣就能實(shí)現(xiàn)生本課堂的目標(biāo)。教材作為語文教學(xué)中最基本的資源，是開展一切活動的主線。那么，既然習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)和利用具備多元化的特征，那么解讀教材就不僅需要教師和學(xué)生去開發(fā)教材中原有的資源，而且也需要師生創(chuàng)造性地去運(yùn)用教材中的資源。將課文作為范文，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就能不斷提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)完四年級上冊“瑰麗景色”這一單元時(shí)，學(xué)生從《泉城》《九寨溝》中學(xué)會了“總分總”的習(xí)作結(jié)構(gòu)形式，并能夠在介紹家鄉(xiāng)美景時(shí)運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式。在《高爾基和他的兒子》中，高爾基期望兒子做一個(gè)有益于社會的人，學(xué)生就可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際講講自己助人為樂的事情，如借個(gè)橡皮、耐心指路等。在學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》后，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，不脫離文本展開續(xù)寫。這些練筆體現(xiàn)的正是學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.整合生活資源

生活資源包括體驗(yàn)生活所獲得的資源，如親身的經(jīng)歷、對事件的內(nèi)心感受等。學(xué)生生活中一件件令自己開心、難過的事情，自己第一次做家務(wù)的收獲與心得，自己曾經(jīng)做了哪些幫助他人的事情等，都能夠通過課堂多維對話使習(xí)作教學(xué)煥發(fā)生命的活力。此時(shí)開發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體的對話場，從民主平等、彰顯個(gè)性、真實(shí)體驗(yàn)等多個(gè)維度著手，在對話中讓學(xué)生體悟語言文字的魅力，在對話中實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

在習(xí)作教學(xué)中寫難過的事件時(shí)，很多學(xué)生起初都無從下筆。之后，在教師的情境熏陶中，很多學(xué)生講述了自己難過的事情：家中男女不平等令自己難過，媽媽凍傷的手令自己非常愧疚，為同學(xué)對自己的誤解感到難過……這些都是學(xué)生最真實(shí)情感的流露，這些資源充滿著學(xué)生對人性的體悟，師生在對話中產(chǎn)生了情感的共鳴和思想的共振。同時(shí)，學(xué)生在習(xí)作中也表達(dá)出了自己的個(gè)性和情感。

習(xí)作教學(xué)不應(yīng)是枯燥乏味、機(jī)械性的習(xí)作技巧訓(xùn)練的課堂，它應(yīng)該是學(xué)生各抒己見、表達(dá)自己真情實(shí)感、記錄自己的真實(shí)經(jīng)歷和見聞的生動鮮活的課堂。習(xí)作教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用能極大地豐富學(xué)生的習(xí)作素材，在對話中將習(xí)作與生活鏈接，使習(xí)作擺脫假、大、空的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint