高職高專院校語文教育專業(yè)微課實(shí)踐教學(xué)摭探

田猛

摘 要：高職高專院校在微課開發(fā)與建設(shè)方面取得較好的效果，但從總體情況來看有時(shí)還存在一些問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以高職高專院校語文教育專業(yè)的微課建設(shè)為例，對(duì)高職高專院校語文教育專業(yè)微課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行梳理和反思。

關(guān)鍵詞：高職高專；語文教育；微課；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G652；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0021-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。近年來，高職高專院校在微課開發(fā)與建設(shè)方面取得較好的效果，但從總體情況來看還存在一些問題。文章以高職高專院校語文教育專業(yè)的微課建設(shè)為例，對(duì)高職高專院校語文教育專業(yè)微課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行梳理和反思。

一、高職高專院校語文教育專業(yè)微課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（1）重形式，輕實(shí)用，微課建設(shè)的目的不很明確。受功利性觀念影響，部分高職高專院校微課實(shí)踐教學(xué)存在以比賽、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職和提升學(xué)校形象為目的的傾向，對(duì)微課的真正價(jià)值不很重視和明確。具體表現(xiàn)為：一是片面追求吸引眼球，獲得同行點(diǎn)贊，微課實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，存在走馬觀花的傾向；二是微課針對(duì)性不強(qiáng)，或只注重技能培養(yǎng)而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，時(shí)數(shù)不夠，內(nèi)容單一，具體、適時(shí)的指導(dǎo)不夠；三是微課實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍等方面重視不夠，投入不足。

（2）重技術(shù)，輕內(nèi)容，微課內(nèi)容選取不甚合理。一是有些微課設(shè)計(jì)教師存在把眾多課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)“切割化”“碎片化”弊端，二是微課課件重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，沒有突出微課的最大特點(diǎn)“微”字，三是有些教師忽視前期微課的腳本制作，按部就班地“新瓶裝舊酒”：形式上是微課，但實(shí)質(zhì)上在流程設(shè)計(jì)上沒有有效地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，失去微課的真正意義。

（3）重表演，輕過程，學(xué)生主體地位尚未形成。從近年高職高專院校微課比賽情況來看，部分院校沒有把優(yōu)秀的微課資源很好地進(jìn)行整合，以最大限度地突出微課的開放性與延展性。微課資源缺少必要的互動(dòng)與評(píng)估機(jī)制，教師只是機(jī)械地點(diǎn)播、下載，讓學(xué)生被動(dòng)地觀看微課視頻，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的主體地位，沒有實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，放大了微課教學(xué)的隨意性。

二、高職高專院校語文教育專業(yè)微課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（1）正本清源，對(duì)微課熱進(jìn)行理智的冷思考。1）準(zhǔn)確理解微課含義。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的真正價(jià)值不是微小的視頻教學(xué)形式，而是教師借助微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不要過早地給微課加上“教育的一次革命”的帽子，不要舍本逐末地過分追求技術(shù)，要克服“技術(shù)至上”的論調(diào)，使微課教學(xué)回歸到符合教育教學(xué)規(guī)律的正確軌道。另外，還要給各種各樣的微課比賽降降溫，不能為了比賽而比賽，為了“微課”而“微課”。2）踐行微課實(shí)用的原則。教師既要清醒地認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)越性，又要認(rèn)識(shí)到它的局限性。第一屆中國微課大賽的研究樣本顯示：微課比較適合初中和小學(xué)，高中次之；在學(xué)科方面，微課更適合理科教學(xué)；在課型方面，微課多用于講授新知識(shí)。實(shí)踐表明，有些微課比賽已經(jīng)偏離微課的初衷和優(yōu)勢(shì)（優(yōu)質(zhì)資源共享以及自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空），導(dǎo)致學(xué)生課前忙自學(xué)、課上忙表演，這大大加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效果。

（2）循序漸進(jìn)，尊重微課建設(shè)的客觀規(guī)律。微課的開發(fā)與建設(shè)不能揠苗助長(zhǎng)，急于求成，一般要按照微資源構(gòu)成——微教學(xué)過程——微網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行。而現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師省略了微教學(xué)過程，或者干脆只剩下“微資源構(gòu)成”一步，如此建設(shè)微課資源何談提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效果？因此，微課建設(shè)必須踏踏實(shí)實(shí)由“點(diǎn)”到“面”地進(jìn)行。教師可以先找到一所學(xué)校、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在充分研究“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“面”的推廣。微課的開發(fā)與建設(shè)不能是個(gè)人的單打獨(dú)斗，必須是團(tuán)隊(duì)的合作研究，不能是“閃電戰(zhàn)”，只能是“持久戰(zhàn)”?！鞍宓室昀洹?，微課的開發(fā)與建設(shè)者沒有點(diǎn)甘于奉獻(xiàn)和守住寂寞的精神，是絕對(duì)不行的。

（3）群策群力，構(gòu)建微課建設(shè)的完整體系。高職高專院校語文教育專業(yè)的微課不同于本科教育的視頻公開課，在具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和教育性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該主要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)來制作視頻，以突顯高職高專院校教育的職業(yè)性、專業(yè)性和實(shí)踐性特征。高職高專院校語文教育專業(yè)微課開發(fā)還要遵循目的性原則：或者為了理解一個(gè)抽象概念，或者學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。另外，還要遵循趣味性和應(yīng)用性原則。高職高專院校語文教育專業(yè)微課開發(fā)不同于理科微課開發(fā)，一定要與專業(yè)的文科特點(diǎn)和師范性緊密聯(lián)系起來，要想方設(shè)法把抽象的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，制作的微課視頻要達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的最終目的。

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