關于“對話式教學”模式在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的應用

趙升陽

摘要：隨著教學要求的不斷改革，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育模式已經(jīng)不適應當代的發(fā)展潮流，因此隨著時代的發(fā)展和教學的不斷改革，教師必須在小學數(shù)學課堂上滲透“對話式教學”模式。“對話式教學”模式讓學生做課堂的主人公，增加同學之間的交流，而且可以讓學生進一步融入到課堂學習當中，這對推動數(shù)學課堂教學質量和學生的學習效率都有很大的推動作用。

關鍵詞：對話式教學；小學數(shù)學生態(tài)課堂；教師素質；小組學習

在當代的教學模式中，只有不斷創(chuàng)新小學數(shù)學生態(tài)課堂才能提高課堂教學效率，在新潮流的教學模式下，要通過“對話式教學”模式充分體現(xiàn)學生的主導地位，讓小學數(shù)學從傳統(tǒng)教學模式中解放。這樣有利于提高學生的學習興趣，有利于集中學生的注意力，有利于提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，有利于讓學生愛上數(shù)學。

一、“對話式教學”模式在小學數(shù)學生態(tài)課堂中應用面臨的問題

首先，由于處于小學數(shù)學階段的學生思維智力發(fā)展還不夠成熟、自制力也不夠，而開展“對話式教學”模式需要學生通過同學之間相互交流，因此數(shù)學課堂上會產(chǎn)生一些混亂的情況，部分學生就會利用這個時間段討論一些無關緊要的事情，有的孩子在討論中成長，而有的孩子卻很隨意，不知所云。其次，“對話式教學”的重點體現(xiàn)在“對話”這個方面，因此學生在進行這種學習模式的過程中需要通過語言進行交流，而部分學生就算心里知道也不愿意將自己的想法表達出來，所以這項教學模式就很難順利的進行下去。最后，由于處于小學階段的學生表達能力和理解能力都有所陷缺，部分學生心里想的是對的，但是將自己想法表達出來就會出現(xiàn)需要偏差導致本小組學生從此陷入知識點誤差。教師需要根據(jù)這些問題采取有針對性的措施進行改善，爭取讓“對話式教學”模式充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

二、在小學數(shù)學生態(tài)課堂中滲透“對話式教學”模式的有效措施

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力，學會找到討論重點

學生時小學數(shù)學課堂的主人公，也是制定教學目標的出發(fā)點和落腳點，所以需要根據(jù)每一位學生的學習特征、思維模式、學習習慣、性格特征等制定符合本班級學生的“對話式教學”模式。隨著教學壓力的不斷增加，教師為了在有限的課堂時間內教授更多的知識，僅僅注重教學速度而不是教學內容的豐富度，部分教師認為多彩的教學模式只是為枯燥乏味的知識點穿上了一件外套，學生還是需要脫下外套了解根本，因此而忽略了“對話式教學”模式帶來的優(yōu)越性。在面對最新知識點的時候學生就是一張白紙，而在這張白紙上不僅需要教師在規(guī)劃，更需要學生自己進行思考、點綴，只有這樣學生自己也會更加了解自己的優(yōu)缺點。此外，由于每個教室的學生數(shù)量比較多，因此教師不可能很好的結合每一位學生的特點進行制定，這不僅花費時間而且也是不太現(xiàn)實的，所以教師也需要從整體方面研究學生，將學生進行分類，從整體上把握學生的特點和發(fā)展?jié)摿?。例如在學習《三角形面積》這個知識點的時候，教師可以在正式教學之前讓學生分小組進行討論自己在預習過程中學習到的知識點，在增進學生對本知識點熟悉程度的同時也可以檢查學生們的預習情況。當然，教師在學生討論的過程中也需要提出一些有價值的問題引發(fā)學生如何討論，只有這樣才不會容易讓學生失去討論和學習方向這樣的“對話式教學”模式的開展效果也會更好。

（二）讓學生學會結合實例解決問題

在小學數(shù)學生態(tài)課堂的教學過程中，通過討論讓學生更快的進入學習氛圍也更快的了解學習知識以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。由于小學生的學習能力有限，不知道如何更好的進行“對話式教學”模式的教學效率，因此教師需要讓學生結合實際研究問題。一方面，學生身邊的實際例子可以讓學生感到一種親切感從而放松心情去解決問題；另一方面，數(shù)學源于生活又用于生活，因此通過實際例子可以充分體現(xiàn)這一觀點。只有這樣，才能幫助學生更好地解決問題，才能提高“對話式教學”模式教學效率。例如：在學習“車程問題”這一知識點的時候，教師可以用家長送學生上下學作為引導語，有時候正是因為這種不起眼的語句而讓學生的思維更加開闊，讓學生產(chǎn)生學習興趣，讓學生對知識點印象深刻。此外，教師在聯(lián)系實際的過程中還需要從中延伸出一些更加深入的問題，只有這樣才能讓學生得到真正的提高。最后，在進行“對話式教學”模式討論之后教師需要安排一些時間讓學生進行反思，讓學生找到自己的優(yōu)缺點，好的保留、不好的改正，只有這樣才能在“對話式教學”模式過程中找到所有的教學漏洞，得到提高。

（三）提高教師的教學素質，提高教學效率

教師是課堂教學的引導者，因此教師需要提升自身素質和教學方法而從根本上提高“對話式教學”模式的教學效率。首先，教師要有足夠的耐心。處于小學階段的孩子耐心、細心、接受能力、理解能力等都處于發(fā)展不成熟的情況，因此教師需要有足夠的耐心去引導學生并且找到每個學生突出的地方，只有這樣教師才會覺得每位學生都有教學價值就不會產(chǎn)生厭煩心理。其次，教師要根據(jù)學生的學習成績、活躍程度、領導能力等將學生進行有機分組，從而提高小組討論、對話的質量，保持每組成員綜合成績水平相當有利于取長補短、共同進步，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于集中學生的注意力，有利于增進同學之間的友誼。還有，利用課余時間增加與學生的溝通，從而讓教師與學生之間的距離更進一步，這樣學生才會放下對老師戒備而說出自己需要詢問的問題。

結束語：

在實施“對話式教學”模式的過程中，教師需要時刻關注學生的學習狀況和學習適應情況，在學生分組討論的過程中也要進行巡視以防學生在討論過程中說一些無關緊要的事情。教師在以“對話”最為教學重點的過程中也要注意它的利與弊，而不能覺得這樣可以減輕自己的教學壓力而大量使用，這樣只會起到事倍功半的效果。為此學好小學數(shù)學，用“對話式教學”方式推動小學數(shù)學生態(tài)課堂的發(fā)展很有必要，希望通過以上措施可以給教師啟發(fā)充分發(fā)揮“對話式教學”模式的優(yōu)越性。

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