翻轉(zhuǎn)課堂：核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語教學(xué)的新思路

陳文曉

摘 要：國家提出的學(xué)生核心素養(yǎng)，為小學(xué)英語教學(xué)的深化改革指明了方向，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為這一改革提供了新思路。文章將通過解讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)課教學(xué)模式的對比，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的分析并提出實(shí)施建議，論證翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語教學(xué)

一、學(xué)生核心素養(yǎng)解讀

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（如下圖所示）以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)直指教育的核心——育人。英語核心素養(yǎng)有四維目標(biāo)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種在結(jié)合技術(shù)和動手活動的教學(xué)環(huán)境下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式起源于美國的一所高中，當(dāng)時兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯錄制教學(xué)視頻給耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，后來這兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在家看視頻，在課堂上完成作業(yè)以及答疑解惑，能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過不斷實(shí)踐和完善，便形成了 “翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)流程從原來的“課上學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課上探究”。下表從教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和評價方式等維度將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)英語教學(xué)

1.課前學(xué)習(xí)：以微課和導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課前，微課和導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量一定程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備微課視頻，設(shè)計(jì)有針對性和指導(dǎo)意義的題目，并將微課視頻和導(dǎo)學(xué)案發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在這個過程中，如果學(xué)生有任何疑難問題，都可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師請教、和同學(xué)探討或者自主通過網(wǎng)絡(luò)搜索答疑。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動，能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，這契合了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》里提到的“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

2.課中活動：小組合作化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

課中活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中關(guān)鍵的一環(huán)，直接影響了學(xué)生對英語知識的綜合運(yùn)用程度。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，而任務(wù)是學(xué)生運(yùn)用語言去完成事情的途徑。在課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有真實(shí)意義的語用情境及有難度梯度的不同任務(wù)，組織學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成，在完成任務(wù)的同時，發(fā)展語用能力，化被動、個人學(xué)習(xí)為主動、協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，小組匯報的機(jī)會將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓老師和學(xué)生更明確本課中已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)和還需要改進(jìn)的方面，為課后的拓展延伸學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.課后拓展：以豐富形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案梳理知識要點(diǎn)，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生以知識小報或者思維導(dǎo)圖的形式完成知識框架梳理。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生以分組或者個人形式對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)，可要求學(xué)生通過錄制微課、制作海報等形式進(jìn)行展示、分享學(xué)習(xí)結(jié)果。教師還可設(shè)計(jì)具有交際意義的語用活動讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到真實(shí)的生活場景中，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

4.綜合評價：以自評他評提高學(xué)生思辨能力

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)以評價主體多元化、評價形式多樣化、評價角度多維化為原則，設(shè)置綜合性的評價體系，不僅要綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自我管理能力和思辨能力，還應(yīng)獲取學(xué)生或他人對教學(xué)效果的評價，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的建議

1.做好充分的課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度決定了教學(xué)效果。因此，在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和制作微課。將學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺后，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)習(xí)平臺上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時引導(dǎo)學(xué)生解決疑難。同時，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，逐步提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

2.做好積極的家校溝通

小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，在家利用網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備進(jìn)行自學(xué)需要家長的監(jiān)督和幫助。實(shí)際上，課堂一旦“翻轉(zhuǎn)”，最大的挑戰(zhàn)就是如何保證每一位學(xué)生能暢通無阻地看懂視頻、看完視頻，因此，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)與家長保持溝通和聯(lián)系，保證學(xué)生的自學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是知識的灌輸者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師依然是學(xué)生獲取知識的助推器，有責(zé)任甄選和推薦更多教學(xué)資源給學(xué)生。同時，教師要成為把握大局的設(shè)計(jì)師，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性安排課堂，成為學(xué)生更好地獲取、應(yīng)用和內(nèi)化知識的助手，這要求教師在教學(xué)能力、組織能力、教育信息化方面不斷提高自我。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們應(yīng)該將教學(xué)重心從備課、講課轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作分享、探究質(zhì)疑上，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑和實(shí)踐創(chuàng)新精神有極大作用，這與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生的要求相契合，是一個值得探討和研究的教學(xué)新思路。

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（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)）