談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

王詩(shī)

摘 要：如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使新課改精神落到實(shí)處是目前中職英語(yǔ)課堂至關(guān)重要也是頗難把握的一環(huán)。對(duì)此，文章作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法、教學(xué)手段三方面做了具體有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生主體作用；任務(wù)型教學(xué)；情境型教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

新課改指出：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為教師課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面本人將自己在這方面的幾點(diǎn)膚淺嘗試介紹給大家，以期起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)興趣，形成愛(ài)好

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在中職教學(xué)中，我們可采用以下手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣：從學(xué)生最感興趣的事情著手引入新課；讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)講課；用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)；建立融洽的師生關(guān)系或營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍；等等。一定時(shí)間后的興趣養(yǎng)成和保持逐漸形成學(xué)生的愛(ài)好。

二、教法靈活，充滿趣味

靈活恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ浅浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。在多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，本人的以下兩種教法都收到了很好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的一種教學(xué)方法。教師將所講內(nèi)容按教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生合作完成，或分組競(jìng)賽完成。這種教法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變教師灌輸知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，大大提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性。

以大專班級(jí)英語(yǔ)教材Unit 2 Reading A How do we learn？ 為例，這是一篇閱讀文，其主要教學(xué)目標(biāo)是理解課文含義，主要內(nèi)容是介紹學(xué)習(xí)方法。文章共有六個(gè)自然段，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式將學(xué)習(xí)方法歸為三類。第一、二自然段總起，第三、四、五自然段分別對(duì)每一類學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了具體闡述，第六自然段總結(jié)全文。為了讓學(xué)生很好地理解課文的主要內(nèi)容，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

TASK 1.How many styles of learning did the experts refer to？

TASK 2.What does the students of each learning styles looks like？

把學(xué)生分成三組，先完成任務(wù)1，給學(xué)生5分鐘時(shí)間瀏覽課文，學(xué)生答問(wèn)，師生點(diǎn)評(píng)；再完成任務(wù)2，學(xué)生找出答案關(guān)鍵句后請(qǐng)代表作答，本組學(xué)生改正補(bǔ)充，其他學(xué)生和老師評(píng)點(diǎn)。

學(xué)生完成了這兩大任務(wù)，也就大體掌握了文章大意，實(shí)現(xiàn)了此次課堂教學(xué)的目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)真閱讀、主動(dòng)思考、積極答問(wèn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主體作用；學(xué)生的閱讀理解能力、思維表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉；同時(shí)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)也會(huì)自然顯露出來(lái)，便于大家取長(zhǎng)補(bǔ)短；在這個(gè)過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作能力。

（二） 情境型教學(xué)

1.問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯處熅幣耪n程時(shí)將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生去探索、研究。

在教學(xué)中職英語(yǔ)教材Switzerland 這篇閱讀文時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①What do you think of Switzerland？ ②Have you ever used any products produced in Switzerland？ 在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地探疑解惑，例如，瑞士是個(gè)什么樣的國(guó)家？它有哪些特色商品？這些商品為何如此聞名全球？有時(shí)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題因看法不同而自動(dòng)分派激烈爭(zhēng)辯……

在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探討獲得每個(gè)問(wèn)題的答案，自然而然地掌握了這篇課文的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容。教師只是這些問(wèn)題的提出者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是課堂自主學(xué)習(xí)情境的參與者和創(chuàng)造者。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。

2.游戲情境

游戲能讓人快樂(lè)。在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性更高、效果更好。例如，教新單詞時(shí)，我常采取單詞填空的游戲形式。讓學(xué)生自查對(duì)單詞書(shū)寫(xiě)拼讀的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如圖所示：

上圖共有8個(gè)需要學(xué)習(xí)的單詞： menu、market、goal、taste、suitable、industry、refer、 thirsty。在進(jìn)行單詞填空時(shí)教師只給出單詞的一部分，設(shè)置懸念，學(xué)生們根據(jù)所學(xué)單詞，照著黑色字母的提示，將表格填寫(xiě)完整。也可以將學(xué)生分組，每組設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的單詞填空游戲，只需將要學(xué)習(xí)的單詞其中的部分字母隱藏起來(lái)即可。這樣的游戲練習(xí)容易建立起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，將枯燥乏味的單詞記憶變成興趣盎然的游戲。

3.交流情境

交流情境需要教師設(shè)置具體場(chǎng)景，提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句型，可讓學(xué)生扮演的角色交流得更加有趣。例如，中職英語(yǔ)1 Unit 4 Welcome to our party！ 這篇文章的Grammar focus部分，學(xué)生要掌握并使用形容詞性物主代詞：my、your、his、her、its、our、your、their。課前，教師布置好任務(wù)，讓每一小組的學(xué)生拿出一個(gè)自己的物品，放在小組的背包里。上課時(shí)，將背包陳列在講臺(tái)上，可按小組請(qǐng)學(xué)生蒙著眼睛逐個(gè)上臺(tái)從背包里摸出物品展示給大家看，并用英文說(shuō)出這是誰(shuí)的物品。教師可給出如下句型結(jié)構(gòu)：

① A：Whose pencil is it？ B： Its my/ his pencil.

②A：Are these their pencils？ B：Yes，theyre their pencils. / No，they arent their pencils. They are our pencils.

學(xué)生通過(guò)這兩種句型的使用，加強(qiáng)了對(duì)物主代詞的使用方法和意義的理解。實(shí)物的展示和使用，讓學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)變得更直觀、更形象。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)立翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)代社會(huì)，進(jìn)入課堂的科技手段越來(lái)越多。教師可利用電腦制作有圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻的PPT或視頻課件，使我們過(guò)去枯燥呆板的傳統(tǒng)課堂變得有聲有色、豐富多彩。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是建立在信息化手段之上的，它是指學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為師生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，師生角色也發(fā)生變化，課堂不再局限于教室中。教師的責(zé)任更多地在于引導(dǎo)和解惑。從某些意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。它要求教師高瞻遠(yuǎn)矚地統(tǒng)攬所學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂流程，并將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍的視頻，也就是微課。學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)上交，教師批改作業(yè)也在網(wǎng)上進(jìn)行。這樣既可以提高教學(xué)效率，又可以將課堂擴(kuò)展到課外。

發(fā)揮學(xué)生主體作用有多種途徑和方法，如何使課堂變得更有效還需各位同仁不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 英.在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用的思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（4）：263-264.

[2]王國(guó)祥.把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生——中職英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育版），2012（6）：118.

（作者單位：湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校）