學(xué)作文教學(xué)三步曲

潘偉峰

作文這件事如同禪宗，可意會而難為言，一旦講出來難免要七零八落。淺顯說來，學(xué)習(xí)寫作類似學(xué)習(xí)游泳，本來孩子只要經(jīng)常泡在水里，自己總結(jié)琢磨，不知不覺就能學(xué)會游泳。相反，如果你與他站在岸上，教他如何憋氣如何劃水，就算說得大汗淋漓也無法教出一名游泳好手。就像賈平凹說的，“文學(xué)寫作嚴格來講是最沒有輔導(dǎo)性的”，我覺得高中寫作教學(xué)基本也是這樣。

大體上，高中作文教學(xué)的整個過程，圍繞著三個環(huán)節(jié)逐一展開，即閱讀摘抄和寫作。閱讀、摘抄是根脈，寫作是枝葉，根脈粗壯則枝葉繁茂。因此，作文教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在文字的海洋里，快樂閱讀，勤于摘抄，自由寫作?？鞓烽喿x關(guān)乎學(xué)生的審美趣味，勤于摘抄關(guān)乎學(xué)生的涵養(yǎng)文氣，自由寫作關(guān)乎學(xué)生的實踐和經(jīng)驗。這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，既是學(xué)生寫作的本源問題，也是作文教學(xué)的著力點。

一、閱讀

本來，學(xué)生寫作，生活是源泉，閱讀是補充，兩者一同提升著學(xué)生對生活和生命的思考。然而，當(dāng)下學(xué)生的生活體驗普遍不足，學(xué)生的生活就像枯水期的黃河越流越細，于是閱讀在寫作中的作用就至關(guān)重要了，尤其是快樂的閱讀。

學(xué)生讀什么是快樂的，折射出學(xué)生個性化的審美傾向。我以前采取的方法是印發(fā)給學(xué)生大量閱讀資料，后來發(fā)現(xiàn)這樣做有局限性，我喜歡并推薦的文章，未必是學(xué)生都喜歡的。所以我現(xiàn)在提倡讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生在自由閱讀中能切實感受到快樂，使“閱讀”變成“悅讀”。我們成年人也是如此，讀喜歡的文章通常心情愉悅且印象深刻，而讀那些了無生趣的文字，收獲一定寥寥。

然而高中學(xué)業(yè)繁重，使得高中生的閱讀時間有限，對此我的建議是：精讀幾本名著，閱讀大量雜志。精讀經(jīng)典名著必不可少，我們讀故事的跌宕起伏，讀人物命運的悲歡離合，讀經(jīng)典所展現(xiàn)的時代風(fēng)云，也讀經(jīng)典背后作家的價值觀人生觀，并且感受作家內(nèi)心世界的悲欣交集。精讀經(jīng)典，滋養(yǎng)每一位青年的精神世界，潤物細無聲。而閱讀雜志的好處在于雜志最貼近精彩紛呈的時代，最能折射我們社會的最新動向。首先，雜志里文章篇幅不長，適合零星時間閱讀；其次，文章數(shù)量多，有視野，有觀察，有分析，有褒貶愛憎，還有高中生逐漸從關(guān)注身邊之事擴大到關(guān)注社會萬象，閱讀雜志符合高中生閱讀的年齡特點。我經(jīng)常推薦的刊物，有《三聯(lián)生活周刊》《南方人物周刊》《新民周刊》《看天下》《環(huán)球》《讀書》《隨筆》等。尤其是《隨筆》，思想有深度，很多是老先生的文章，他們一生閱盡滄桑，對人生、對社會有諸多思考，可以給高中生智慧的啟迪。個性化的“悅”讀，可以為寫作提供豐富而獨特的素材，有助于拓寬寫作視野。腹有詩書氣自華，看書多，文氣足，自然容易寫出好文章。

二、摘抄

閱讀和寫作，是一條河的兩岸，中間過渡的橋梁就是“摘抄”。為學(xué)生推薦了閱讀材料之后，還需培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣：慢閱讀，勤摘抄。通常的翻書閱讀是淺閱讀、快閱讀，但積累的效果不佳，翻過易忘，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊摘抄，既可以加深記憶，又能產(chǎn)生閱讀沉淀。我建議學(xué)生每天摘抄百字，并且要摘抄那些在閱讀中感到愉悅的“一見鐘情”的部分。

勤于摘抄，主要摘抄三個方面的內(nèi)容：

首先是摘抄思想的精華。自己的生活體驗越多，就越容易發(fā)現(xiàn)文章中富含深刻思想的句子；反過來，摘抄積累的思想，也豐富著自己的人生感悟。譬如，我特別喜歡梁啟超評價李鴻章的“唯庸人無咎無譽”，我把它抄在本子的扉頁上。長久以來，就算在生活對我苛刻的日子里，我也淡然處之，一個重要的理由即“天下唯庸人無咎無譽”。這樣想想，頭頂灰暗的天空也會露出屬于自己的陽光。我們普通人多是信心不夠的人：很多時候，最難的就是讓自己釋懷，讓自己放下，要學(xué)會我行我素，旁若無人，為自己活，不取悅于人。

其次要摘抄材料，占有素材。材料是寫作之寶，可以支撐文章的主旨，增加作文的信息量。中西方歷史人文素材，都值得摘抄，如名人的軼聞典故、文學(xué)創(chuàng)作的背景故事等，把這些素材寫進作文，必將使得文章飽滿有致。有一段時間我鐘愛王澍，他是2012年普利茲克建筑獎得主，我特別喜歡他的“虛心接受，屢教不改”的幽默與風(fēng)骨，并摘抄下來寫進了作文里。摘抄可以占有大量材料，進而為寫作服務(wù)。

最后在閱讀中注重摘抄語言，以提升作文的語言面貌。語言運用，存乎一心，反映著學(xué)生的綜合寫作能力。我們在教學(xué)中，經(jīng)常感嘆不少高中生的語言水平還停留在初中階段，但隨著學(xué)生摘抄漸多，語言會逐漸老練，引經(jīng)據(jù)典中也常有深刻之處。摘抄語言，或詼諧或機智，或思辨或深情，或質(zhì)樸或雋秀，風(fēng)格無所謂高低優(yōu)劣，日積月累之后，寫作實踐中會形成自己的文風(fēng)。當(dāng)然，語言面貌的提升非朝夕之功，從摘抄的量變最終實現(xiàn)作文語言的質(zhì)變，有一個潛移默化的過程。

三、自由寫作

自由寫作，首先是文章可長可短，練筆的形式自由。學(xué)生可以對摘抄的文字做一些聯(lián)想性或者補充性評論。這樣的摘抄點評一般不費時間，學(xué)生表達真實的閱讀感悟，積少成多，逐漸提高自己的書面表達能力。

其次在于寫作的主題自由。學(xué)生隨筆有很大的寫作自由度，也更真實反映出學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。教師都鼓勵學(xué)生寫真話、寫真情，而隨筆正是寫真話、寫真情的最好方式。學(xué)生寫隨筆的時候，心情是輕松的，有話則長無話則短，思維不受約束，這樣的文字能最大限度保持一份性靈。本學(xué)期以來，學(xué)生隨筆中有的從“野長城被混凝土澆筑”談文物保護，有的談“魏晉人物的風(fēng)度”，有的褒貶某部最新的電影，有的推薦感動自己的一本書，有的談一些成長中的困惑，有的談自己的人生理想。從自我到社會，學(xué)生隨筆的視角多樣。閱讀這樣的隨筆，教師的心情也是雀躍的，時不時有驚喜，對學(xué)生靈動的文字贊嘆不已，甚至拍案叫絕。學(xué)生大多喜歡寫隨筆，少部分寫作能力稍差的也可以不怵于動筆。當(dāng)寫作不成為心理負擔(dān)，而是自我成長中表達的需要，這時候，作文就上了一層樓。

中學(xué)作文教學(xué)不是建造空中樓閣?！皭傋x”“摘抄”“寫作”三步曲，循序漸進，遵循寫作教學(xué)的根本規(guī)律。正如元代程端禮曾指出的，“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力”。作文之道，清晰明了，厚積薄發(fā)而已，可資借鑒。

（上海市進才中學(xué)；200135）endprint