在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

全積明

【摘 要】本文從高中生物課堂教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系入手，論述加強(qiáng)生物科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、合理利用反思性教學(xué)手法等三種策略，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維品質(zhì) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0146-02

高中生物是高中階段的必修課程之一，學(xué)習(xí)生物有助于引導(dǎo)學(xué)生探索自然界生命的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生基本的生物知識與技能，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，從整體來看，現(xiàn)在高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式逐漸被摒棄，微課、多媒體、自主探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等各種現(xiàn)代教育教學(xué)方式不斷被引入課堂，不僅有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，還對學(xué)生生物素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也具有極大的促進(jìn)作用。將傳統(tǒng)的偏重理論學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)為提高學(xué)生知識應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，就必須要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革目標(biāo)順利達(dá)成。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維是智力與能力的核心，智力是個(gè)性心理特征，其與能力是分層的，思維水平體現(xiàn)了個(gè)體智力與能力的層次，智力品質(zhì)又叫思維品質(zhì)，它是個(gè)體智力活動中尤其是思維活動中智力與能力的表現(xiàn)。從根本上說，思維品質(zhì)是人的思維的本質(zhì)特征，它由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等組成。智力與能力是可以促進(jìn)或培養(yǎng)的，如果要發(fā)展學(xué)生的智力與能力，就必須將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為重要的突破口。

對于學(xué)生來說，其智能的個(gè)體差異大致可分為四種類型：從智能發(fā)展水平差異來看，正常智能者為大多數(shù)，超?；虻统５臑樯贁?shù)；從認(rèn)知風(fēng)格差異來看，認(rèn)知風(fēng)格會受到經(jīng)常采用的、個(gè)人偏愛的和習(xí)慣化的態(tài)度和風(fēng)格的影響。在眾多的認(rèn)知風(fēng)格中，美國心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin）提出的場獨(dú)立性和場依存性比較具有代表性。所謂“場”，即個(gè)性。場獨(dú)立性和場依存性是兩個(gè)極端，它們從不同的維度，分別表現(xiàn)了個(gè)體在其認(rèn)知和行為中是注重主體性的傾向還是依賴外在的參照標(biāo)志；從學(xué)科能力構(gòu)成差異來看，智能的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，思維品質(zhì)的差異會使學(xué)生在做學(xué)問與非學(xué)問上表現(xiàn)出不同的能力來。

鑒于此，為了提高學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)水平，在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或探究等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的感知和記憶，著重培養(yǎng)學(xué)生思維和能力。無論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，有效的課堂教學(xué)改革能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，促進(jìn)整體課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的途徑

（一）加強(qiáng)生物學(xué)科思維的訓(xùn)練

思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五大方面，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)自始至終將學(xué)生的生物學(xué)科思維訓(xùn)練放在首位。

在具體實(shí)踐中，可從如下三個(gè)層面進(jìn)行：一是抓概括能力的訓(xùn)練。從思維的特點(diǎn)來說，思維的基礎(chǔ)是概括，概括是將不同事物本質(zhì)或非本質(zhì)的屬性加以抽象后，將其進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，只有對既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，才能獲得一般原理，做到“舉一反三”“聞一而知十”。高中生物教師加強(qiáng)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，將能幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識智能化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力十分重要。二是結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)思維品質(zhì)深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性的訓(xùn)練。三是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)，也是智力活動中特別是思維活動中智力特點(diǎn)的個(gè)體表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的思維水平、智力與能力的不同。緊抓學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，可以做到因材施教，訓(xùn)練時(shí)間越長，效果越明顯。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是指學(xué)生對自我認(rèn)識的一種整合與完善過程，其強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的掌握。在生物教學(xué)中，一般采用實(shí)驗(yàn)或探究方式來對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識的灌輸，并著重突出環(huán)境影響的作用。生物課堂教學(xué)改革是在不斷的修正與調(diào)整中，優(yōu)化教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)策略與過程，這也是一種元認(rèn)知概念在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，絕非只是提高生物課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而是要在課程教學(xué)中傳播這種主體性教學(xué)思維和終身學(xué)習(xí)理念。元認(rèn)知能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，從多角度促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，這也契合了當(dāng)前生物課程教學(xué)的基本改革趨勢。高中生物教學(xué)是一種生命教育，不僅涉及基本的生物理論知識，也緊密貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知理論在生物學(xué)習(xí)中的拓展。高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)反饋也是學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要過程，關(guān)系到生物教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，以及學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)。通過教學(xué)反饋，教師可以找準(zhǔn)教學(xué)過程的重難點(diǎn)，并對學(xué)生元認(rèn)知的形成過程進(jìn)行有效監(jiān)控，從而有效保證生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理利用反思性教學(xué)手法

反思性教學(xué)是反思文化發(fā)展的產(chǎn)物，是適合當(dāng)前素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂教學(xué)過程中借助行動研究，再度審視已完成的教學(xué)行為并發(fā)現(xiàn)存在的問題，矯正和補(bǔ)充教學(xué)的不足，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。

在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用反思性教學(xué)方法，能促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的探研意識、創(chuàng)新思維與自我發(fā)展能力。反思性教學(xué)具有創(chuàng)新實(shí)踐特點(diǎn)，是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的操作反思，教師以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點(diǎn)，反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，并據(jù)此對教學(xué)工作做出及時(shí)調(diào)整。反思性教學(xué)的反思是通過創(chuàng)造性思考，探尋新的解決問題的方法與思路。

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的合理性，在信息反饋與糾正的過程中，進(jìn)一步激勵教師不斷改革和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)框架、教學(xué)觀念、考核評價(jià)的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)教師的責(zé)任感和職業(yè)道德感。同時(shí)，也會在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生健康的意志、情感、品質(zhì)，以及運(yùn)用生物學(xué)知識創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力。

教師在反思教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要不斷反思該教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否存在不足之處，以及如何進(jìn)行完善與改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，基于興趣的導(dǎo)引，選擇合適的教學(xué)策略與方法，吸引學(xué)生主動地參與到生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在適宜的教學(xué)程序下完成反思性學(xué)習(xí)。對于特別難理解的知識點(diǎn)，教師可以借助微課、PPT 等方式，進(jìn)行分散講解，化繁為簡。

例如，在教授“生物的變異”這一內(nèi)容時(shí)，針對單倍體育種及多倍體育種的相似性和區(qū)別性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“單倍體植株在培育和改良新品種的捷徑”討論，細(xì)分問題進(jìn)行步步探究和知識拓展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的系統(tǒng)性、條理性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。隨著反思性教學(xué)在全球范圍內(nèi)的興起，反思性教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到更多認(rèn)可，并越來越被認(rèn)為是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)改革與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)之間，具有相輔相成的作用，生物教學(xué)改革有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而提升學(xué)生思維品質(zhì)也能促進(jìn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，高中生物教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，在素質(zhì)教育目標(biāo)下，創(chuàng)新教學(xué)方式，以更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和生物素養(yǎng)，達(dá)到“教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)”的理想效果。

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（責(zé)編 韋 力）