優(yōu)化英語課文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

鄒瑾

【摘 要】本文論述在英語課文教學(xué)中通過情景導(dǎo)入、限時(shí)閱讀、精講課文、賞讀課文等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語課文 優(yōu)化教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0127-02

學(xué)生閱讀能力在英語教與學(xué)過程中，起著舉足輕重的作用，然而由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教法束縛著人們的思想，英語教學(xué)仍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)際交際能力差，部分學(xué)生甚至到畢業(yè)時(shí)仍聽不懂、說不好、讀不快、寫不出等問題?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，使學(xué)生通過閱讀“能夠正確地理解語言的表層意義和深層意義，全面理解全文，在歸納全文提供的信息的基礎(chǔ)上能進(jìn)行正確的邏輯推理?！备咧杏⒄Z課文在話題詞匯、文化背景、文章體裁等方面，對(duì)學(xué)生閱讀能力有著積極的影響。因此教師在教學(xué)過程中，要把高中英語教材、課文作為教學(xué)的立足之本，合理有效地使用教材及課文，重視課文閱讀，充分發(fā)揮課文精讀實(shí)效的作用，把課文閱讀作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果，提升閱讀能力。

那么，如何才能行之有效地利用英語課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了如下幾種課文教學(xué)方法。

一、情景導(dǎo)入，感知課文

（一）插圖。課文中的插圖，不僅為引入新課、師生開展聽說活動(dòng)，提供了良好的素材，而且能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的交際情景，吸進(jìn)學(xué)生沉入其中，去感知課文信息，理解課文。

如牛津高中英語模塊六 unit 1 Laughter is Good for You 教學(xué)時(shí)，先問學(xué)生一些關(guān)于卓別林的問題以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后把卓別林的畫像張貼在黑板上，學(xué)生便可聯(lián)想到影視作品中卓別林的表演情景，了解他的外貌和表演風(fēng)格。Chaplin's own manner of acting was that he wore a small black hat，very wide trousers，a moustache and carried a stick that he swung in the air he walked，even his way of walking down the street and turning a corner could be recognized as his own. 這樣自然地導(dǎo)入了新課，足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（二）語言。語言情景是給學(xué)生提供判斷詞義、詞性的重要前提。高考中的單詞填空，學(xué)生除了正確拼讀單詞、記憶單詞外，還要根據(jù)語言環(huán)境來推敲。課本中的重要句子，既可以達(dá)到掌握熟悉語言材料的目的，又可鞏固所學(xué)詞匯和句型。因此要求學(xué)生記憶課文語言材料。

同時(shí)，教師還可以在課文教學(xué)的過程中，有意設(shè)計(jì)一些猜測(cè)詞義的訓(xùn)練。例如教學(xué)牛津高中英語模塊二 Unit 3 The Curse of the Mummy 時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)課文標(biāo)題“The Curse of the Mummy”中的 mummy 該指“媽咪”還是“木乃伊”，然后呈現(xiàn)木乃伊（mummy）、探險(xiǎn)家（explorer） 兩幅圖片，讓學(xué)生聯(lián)系詛咒（curse）去預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)是“explorer 發(fā)現(xiàn)了 mummy，mummy 對(duì) explorer 實(shí)施了 curse”。經(jīng)常加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。

（三）交際。新的語言項(xiàng)目可以通過教師和學(xué)生之間相互對(duì)話自然呈現(xiàn)，教師在呈現(xiàn)語言時(shí)，有意創(chuàng)造一些交際情景，使學(xué)生置身其中，了解該語言項(xiàng)目在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)了牛津高中英語模塊四 Unit2 Reading the Honourable Games 時(shí)，讓學(xué)生角色扮演電視臺(tái)主持人和體育官員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。新穎的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們?cè)O(shè)計(jì)了很多有針對(duì)性的話題，如：Where were the ancient Olympic Games held？Who restarted the modern Olympic Games？這樣使學(xué)生置身其中，在提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，有效激活了學(xué)習(xí)情感。

二、限時(shí)閱讀，捕捉信息

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第 8 級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)高中英語閱讀提出如下技能和目標(biāo)：學(xué)生要能以每分鐘 30 到40 個(gè)字的速度、閱讀生詞率不超過 3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、社會(huì)文化、科普小品等不同題材的材料，能夠把握中心思想和主要事實(shí)，理解正確率達(dá)到 70%。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)他們通過抓課文中的關(guān)鍵詞語和主題來把握課文中的主要事實(shí)和大意，培養(yǎng)學(xué)生迅速把握文章中心思想和主要事實(shí)的能力。

筆者根據(jù)課文編寫了綜合課文大意的選擇題，把全班學(xué)生名字寫在表格上，發(fā)給學(xué)生，限時(shí)閱讀課文后校對(duì)答案，學(xué)生自己評(píng)分。這一閱讀過程，可采用兩種方法：A.讀課文——看問題——回頭看課文——選擇答案。B.看答題——讀課文——選擇答案。閱讀時(shí)應(yīng)注意根據(jù)文章的內(nèi)容和通過上下文和詞的構(gòu)成來分析生詞的含義，掌握基本的閱讀技巧，抓段落和文章大意，這樣大大加快了閱讀的節(jié)奏，捕捉到了主要信息，從提高理解的正確率。

三、精講課文，處理問題

通過限時(shí)閱讀，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何獲取課文的基本信息，而且還學(xué)會(huì)了迅速把握全文大意的方法。這時(shí)，教師就應(yīng)將學(xué)生引向精讀，幫助他們?nèi)ヌ幚碓陂喿x課文中遇到的疑難問題，來理解課文中的語言難點(diǎn)，促使思維走向深入。教師還可采用創(chuàng)設(shè)（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第127頁）語言情景、設(shè)置問題等方法，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文、理解課文的語言難點(diǎn)，這樣既避免了枯燥無味地注入講解，在興趣盎然中處理了語言信息，又獲得了精讀理解的方法，加深“文本理解”。

如牛津高中英語第六模塊 Unit 1 閱讀部分 Stand up for your health，筆者嘗試以能夠引起學(xué)生共鳴的人物——周立波作為課堂主線，并圍繞主線設(shè)計(jì)多項(xiàng)趣味任務(wù)，從而巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，有效地促成了文本的精講和難點(diǎn)的處理。

1.播放周立波單口喜劇作品《笑侃三十年》《壹周立波秀》視頻錄像，然后展開師生問答，使學(xué)生理解單口喜劇的定義和特點(diǎn)。

2.出示周立波表演的圖片，并以連線題的形式讓學(xué)生連線；再將課本文字與生活中的實(shí)例相結(jié)合設(shè)置話題，使學(xué)生清晰理解課文第二段所介紹的單口喜劇的四種類型這一關(guān)鍵點(diǎn)。

3.播放比利·克里斯托最新主持的奧斯卡金像獎(jiǎng)的視頻，使學(xué)生對(duì)其有直觀的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第三段，使學(xué)生在了解了比利·克里斯托的更多故事中，深深地為他的品質(zhì)所感染，從而培養(yǎng)學(xué)生自信心、樂于合作、健康向上的品格。

這樣，圍繞主線，使學(xué)生在完成多項(xiàng)趣味任務(wù)中，不僅處理了語言信息，獲得了精讀理解的方法，加深“文本理解”，而且受到了思想情感的熏陶。

四、賞讀課文，領(lǐng)悟課文

所謂賞讀，就是在精讀課文、理解課文語言難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文。賞讀時(shí)應(yīng)注意從整體上把握課文結(jié)構(gòu)，深入課文理解作者寫作態(tài)度和觀點(diǎn)，并能根據(jù)已知事實(shí)推斷出文章未直接寫出的隱含意思，深刻領(lǐng)悟課本中深層的信息。通過賞讀課文，不僅能拓寬學(xué)生的文化視野，而且利于涵養(yǎng)他們的性情，提高思想品德素養(yǎng)。

如牛津高中英語模塊二 unit2 An Adventure in Africa，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，教學(xué)時(shí)教師可以播放一些非洲的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的圖片或視頻，給學(xué)生以視覺和聽覺的直接的沖擊，在學(xué)生感受自然美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，欣賞、品味文中描寫自然景觀的優(yōu)美文句，感受非洲的獨(dú)特魅力。從這些文字中，學(xué)生不僅可以深入了解到作者在非洲旅行的經(jīng)歷，體驗(yàn)非洲的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，而且拓寬了學(xué)生的文化視野，提高人文素養(yǎng)及高尚的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情和勇于探索的精神。

總之，采用上述方法，英語課文教學(xué)能加快學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，達(dá)到提高閱讀能力和綜合運(yùn)用語言能力的目的。

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（責(zé)編 羅汝君）