高中信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決策略

唐放華

摘 要：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始在全球普及，信息化時(shí)代開(kāi)啟了一個(gè)新紀(jì)元。目前，信息技術(shù)開(kāi)始滲透在各個(gè)領(lǐng)域，高中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)大規(guī)模普及。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是教育界的一場(chǎng)深刻的革命，具有顛覆性的意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

當(dāng)前，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)高中生運(yùn)用信息技術(shù)的能力缺乏有效的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有待提升。此外，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于教育質(zhì)量滯后，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。如何根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決策略，就成為了本文研究的重點(diǎn)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）掌握程度差異顯著

因?yàn)楦咧猩纳瞽h(huán)境等因素，導(dǎo)致個(gè)體綜合素質(zhì)不同，接觸的信息技術(shù)的范圍也存在著個(gè)體差異。同樣是一個(gè)年級(jí)的高中生，有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力非常強(qiáng)，可以熟練上網(wǎng)，進(jìn)行信息獲取、歸類、處理；有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)只是初步了解，稍有涉獵；有的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的基本知識(shí)一無(wú)所知，毫無(wú)根基。因此，根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（二）自主學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂積極性不高，實(shí)踐能力薄弱，由此導(dǎo)致了信息技術(shù)課只能停留在教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生無(wú)法熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)能力不高。高中信息技術(shù)教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的以教師為本位的現(xiàn)狀，以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以使高中信息技術(shù)教學(xué)不斷完善。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺乏

高中階段的信息技術(shù)課程在國(guó)內(nèi)學(xué)校教育中沒(méi)有得到足夠的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，在上課期間注意力不集中，對(duì)于教師布置的教學(xué)任務(wù)不感興趣，最終導(dǎo)致不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)解決策略

（一）分層教學(xué)，因生施教

眾所周知，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課能力的差異，采取適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過(guò)大量的實(shí)踐操作和練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以在信息技術(shù)課中掌握相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中提升自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。

例如，分層次教學(xué)可以使不同的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求。同樣，根據(jù)教材的難易程度，為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括課堂實(shí)踐、課外作業(yè)等多種學(xué)習(xí)模式，有利于師生之間充分互動(dòng)和交流，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（二）立足實(shí)踐，以趣促學(xué)

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)用性、趣味性很強(qiáng)的課程，授課不應(yīng)該停留在應(yīng)試教育階段，因?yàn)槔碚搨魇诤蜋C(jī)械記憶嚴(yán)重消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造力得不到提升，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

例如，高一年級(jí)《信息與信息技術(shù)的基本特征》這節(jié)課，由于這節(jié)課是初中向高中過(guò)渡時(shí)期的第一節(jié)課，因此教師提供的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中階段信息技術(shù)課程的開(kāi)啟做了鋪墊。因此，本節(jié)課教師要注重高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教師為主體地位的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)過(guò)程要付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在討論和思考中求真求實(shí)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，這不僅是教育走向全面發(fā)展的最佳途徑，也是素質(zhì)教育的

起點(diǎn)。

（三）明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為上信息技術(shù)課就是掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，而該課程不在高考考試范圍內(nèi)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。因此，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，就成為信息技術(shù)教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。

例如，《認(rèn)識(shí)信息技術(shù)》這節(jié)課，通過(guò)信息技術(shù)和社會(huì)以及人類之間的關(guān)系進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在情感、態(tài)度和價(jià)值觀中應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)是一場(chǎng)深刻的科技革命，它作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，對(duì)人類產(chǎn)生了巨大的影響，具有顛覆性的作用。未來(lái)的發(fā)展是以信息技術(shù)為主體的發(fā)展，信息技術(shù)正在滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)和生活離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)和人類之間的關(guān)系是血肉依存關(guān)系。未來(lái)的人才也是以信息技術(shù)為主體的科技型人才，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)好這門課程。因此，要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程不僅僅是可以用來(lái)消遣的工具，除去娛樂(lè)功能以外，還有更重要的社會(huì)功能和使用價(jià)值。

高中信息技術(shù)教學(xué)在國(guó)內(nèi)還尚未形成科學(xué)有效的體系，由于這方面教育機(jī)制的不完善嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課堂的發(fā)展，因此這一領(lǐng)域存在的問(wèn)題頗多，需要我們教育工作者在教學(xué)中不斷地進(jìn)行完善，最終找到有效的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李自清.高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及其策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：247.

[2]李莉.高中信息技術(shù)中的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2014（16）：167.

編輯 范昕欣endprint