基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念的應(yīng)用研究

朱永霞

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，主要是將圖形和文字結(jié)合在一起，通過(guò)人類大腦的思維和認(rèn)知規(guī)律將概念和圖像連接在一起，將各級(jí)主題的關(guān)系以及層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。一方面可以讓學(xué)生用最快的速度掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)他們自身的特點(diǎn)形成獨(dú)特的風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用研究

生物概念特別是生物核心概念的學(xué)習(xí)一直是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在解決生物問(wèn)題中的關(guān)鍵。通過(guò)近些年學(xué)生所參與的考試結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生雖然已經(jīng)基本能夠理解生物中的概念，但是卻根本無(wú)法做到自如運(yùn)用概念去解答題目。因此，在高中生物教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握生物概念中的內(nèi)涵以及它們之間的聯(lián)系，這樣才能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，提升學(xué)生的解題能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，主要是將圖形和文字結(jié)合在一起，通過(guò)人類大腦的思維和認(rèn)知規(guī)律將概念和圖像連接在一起，將各級(jí)主題的關(guān)系以及層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)融入生活中的每一個(gè)角落，能夠有效幫助人們探尋邏輯、科學(xué)和想象三者之間的聯(lián)系。對(duì)于高中生物概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)生物概念之間的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生思考能力和培養(yǎng)多感官學(xué)習(xí)特性擁有著一定的優(yōu)勢(shì)。

生物學(xué)科是一門(mén)包含動(dòng)植物不斷發(fā)展演變過(guò)程的學(xué)科，它與其他學(xué)科不同，知識(shí)點(diǎn)之間具有明顯的脈絡(luò)，而并非是獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的拼湊。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在高中生物概念的學(xué)習(xí)中，每個(gè)概念都不是獨(dú)立存在的，它必然會(huì)與其他知識(shí)點(diǎn)或是其他概念存在一定的聯(lián)系。因此，教師在生物概念教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)完善的知識(shí)體系就顯得格外重要了。而思維導(dǎo)圖就是目前教師和學(xué)生在表現(xiàn)生物概念之間聯(lián)系的重要工具，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)生物概念的理解水平。

2.思維導(dǎo)圖的制作流程和方法

思維導(dǎo)圖的制作總共需要明確以下幾方面的要求：

（1）確定中央圖。在思維導(dǎo)圖的繪制中，首先要從繪制內(nèi)容中確定思維導(dǎo)圖的中心概念，并將其用形的方式寫(xiě)在導(dǎo)圖的中心位置，構(gòu)成思維導(dǎo)圖中的中央圖。中央圖的繪制中，最好使用不同的顏色來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的支線，并且離中央圖越近的使用的線條

越粗。

（2）完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容完善主要包括了運(yùn)用代碼、箭頭的連接和支線文字這三方面。代碼主要是通過(guò)文字或是符號(hào)來(lái)表示不能直接在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)的內(nèi)容，具體使用什么樣的形式需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定。箭頭的連接則是要展現(xiàn)出來(lái)概念之間的關(guān)系，支線上的關(guān)鍵詞則是為了幫助理解。

（3）線條的要求。為了突出重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖通常都是以中央圖為中心向外輻射。這就要求思維導(dǎo)圖在繪制完成以后需要進(jìn)行環(huán)抱線的繪制。主要目的是為了讓觀看者更加直觀地看到個(gè)概念之間的分塊，并達(dá)到美化布局的需求。

（4）思維導(dǎo)圖整體要求。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，最好將紙張橫放，提高空間感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要鼓勵(lì)他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)按照自己的個(gè)人習(xí)慣或是喜好來(lái)進(jìn)行，完成自己真正需要的導(dǎo)圖內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)中的需要。

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制興趣

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中可以幫助學(xué)生更清晰地理解概念之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去制作生物概念的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握繪制的方法之外，還要讓他們明確繪制思維導(dǎo)圖的意義，提升繪制興趣。例如，在進(jìn)行新課教學(xué)之前，教師可以先去要求學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)工作，然后利用小組合作的方式讓學(xué)生之間相互交流自己的學(xué)習(xí)心得，捋清新課程中的概念關(guān)系，繪制出本組成員都滿意的思維導(dǎo)圖，并與全班同學(xué)一起分享。這種利用小組合作的形式去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制可以有效激發(fā)學(xué)生的繪制欲望，同時(shí)也可以在討論過(guò)程中幫助他們提升自己的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

2.讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的繪制成果

展示思維導(dǎo)圖的繪制成果是在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生以小組合作的形式完成還是學(xué)生獨(dú)自完成，在思維導(dǎo)圖繪制之后教師都要讓學(xué)生將自己的成果展示給其他同學(xué)。一方面，學(xué)生在繪制過(guò)程中必然會(huì)有一些疏忽，存在一些錯(cuò)誤。通過(guò)成果展示可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，認(rèn)識(shí)到自己在繪制過(guò)程中的不足。另一方面，通過(guò)對(duì)別人所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)可以吸取別人的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于提升學(xué)生自己在生物概念學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)水平。

3.進(jìn)行課后的反饋和評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖也是教師在生物概念教學(xué)中獲得課后反饋和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要工具。思維導(dǎo)圖是生物概念學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)工具之一，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生做繪制的思維導(dǎo)圖可以了解他們對(duì)生物概念的掌握情況，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，也就能夠保證教師能夠及時(shí)幫助學(xué)生，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，為他們重點(diǎn)講述在生物概念學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己對(duì)生物概念掌握中的不足，達(dá)到教學(xué)中認(rèn)識(shí)自我和完善自我的要求。

4.完成課后的復(fù)習(xí)和回顧

除了幫助學(xué)生提升在生物概念中的學(xué)習(xí)水平之外，思維導(dǎo)圖的使用也是一種有效的課后復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生展示一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并從整體上把握生物概念之間的關(guān)系，將復(fù)雜抽象的概念簡(jiǎn)單形象化。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的回顧學(xué)生也可以有效把握自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在復(fù)習(xí)中也就能夠做到有的放矢，高質(zhì)量完成課后的回顧和復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物概念教學(xué)的建議

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生的實(shí)際情況不同，教學(xué)方式也應(yīng)該不同。對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是如此，并非所有的學(xué)生都適合使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行高中生物教學(xué)。特別是對(duì)于剛剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師給他們一段時(shí)間讓他們能夠逐漸適應(yīng)，否則很容易起到反作用。除此之外，教師還可以在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合其他的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.注重教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。所以，教師在使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握高中生物概念時(shí)也要注意到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察和探索，因此，教師不妨嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生自己對(duì)生物概念進(jìn)行推斷和了解。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳因子”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去推斷親代和子代染色體的變化，了解“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”。

3.利用思維導(dǎo)圖從整體上把握概念

思維導(dǎo)圖除了能夠闡明生物概念之間的關(guān)系之外，也可以說(shuō)明某個(gè)概念中的所有知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升對(duì)概念的理解能力和解題能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這一概念時(shí)，學(xué)生除了要了解細(xì)胞呼吸的含義之外，還要了解細(xì)胞呼吸的整個(gè)過(guò)程。所以教師就不妨利用思維導(dǎo)圖來(lái)建立完善的細(xì)胞呼吸知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠從整體上來(lái)把握細(xì)胞呼吸這一概念。

思維導(dǎo)圖是新課程改革之后提出的一種新的教學(xué)方法，對(duì)于高中生物概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用一方面可以讓學(xué)生用最快的速度掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)他們自身的特點(diǎn)形成獨(dú)特的風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念的應(yīng)用研究值得教師進(jìn)行深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 姚曉媛endprint