淺析如何將美育滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

馮琴

【摘要】美育是學(xué)生品格教育的重要元素，美育應(yīng)當滲透到小學(xué)各個學(xué)科的教育中，語文閱讀教育也不例外。在閱讀課堂中滲透美育教育，不僅可以提高學(xué)生的審美水平，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文在分析語文閱讀中滲透美育重要性的基礎(chǔ)上，圍繞如何開展美育滲透對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】美育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

美育主要指的是培養(yǎng)學(xué)生對美的認識和感官，通過培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的審美理念，提高他們在生活中識別美、鑒賞美的水準，從而可以更好地發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，更容易分別事物的美丑。在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透美育教育，是針對學(xué)生的年齡段和對事物的現(xiàn)有認識，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于重要的成長階段，他們可塑性強，也容易接受多種多樣的教育，作為教育工作者也應(yīng)當抓住該契機，通過美育滲透的方式提升學(xué)生整體素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透美育的重要性

（一）對課堂教學(xué)的重要性

美育是人格教育的一種，對提高學(xué)生的生活價值和生活質(zhì)量起到重要幫助。在閱讀課堂中滲透美育教育，可以更好地將學(xué)生帶入到文章的意境中，這個帶入的過程，也需要教師的幫助。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當盡量用簡練的語言描繪課文中的意境，讓學(xué)生感受到眼前浮現(xiàn)出了一幅美景。語文老師的語言越精煉、越優(yōu)美，學(xué)生的代入感越強，更容易提升閱讀課堂質(zhì)量。

（二）對興趣培養(yǎng)的重要性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過美育的滲透能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，比如用起伏跌宕的劇情抓住學(xué)生的眼球，用跌宕起伏的情感描述來激發(fā)學(xué)生的共鳴，都讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。優(yōu)秀的語文教師，可以在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上通過自己的語言為學(xué)生描繪出各種優(yōu)美意境，可以是吟誦一首詩，也可以是一篇散文等，來讓學(xué)生逐漸走入到閱讀課堂中。學(xué)生對自己不了解的事物都是充滿興趣的，通過滲透美育的教學(xué)方式可以消除學(xué)生對這些事物的陌生感，從而對該事物有更加進一步的了解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的滲透途徑

長期以來，國家始終在推行教育改革，希望通過改革來幫助學(xué)生全面發(fā)展，但是改革成效還是甚微。許多學(xué)校語文閱讀課堂中，教師仍然是采用照本宣科的方式，按照既定的備課思路開展教學(xué)工作，這種死板固定的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生對“美”的感知。為了有效提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展，教師應(yīng)當突破既定思維，結(jié)合文章內(nèi)容將美育滲透到課堂中。

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美的感受能力

文章來源于生活，文學(xué)作品是作家在對生活中事物感知的基礎(chǔ)上，利用語言文字對這些事物進行加工提煉，形成一個個鮮明的角色形象。教師在分析每篇文章時，應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的感官，剖析出每個角色形象更深層次的美感，以此來提高學(xué)生的審美能力。

比如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，在文章開頭教師可以極力為學(xué)生描繪出荒涼的戈壁形象。教師可以抓住文章中描寫戈壁荒涼的詞語比如“沒有山”“沒有水”等，讓學(xué)生去自主感知戈壁荒涼的形象，領(lǐng)悟到寥無人煙、人跡罕至的意境氛圍。而后再引入“白楊樹”的角色，將高大的白楊樹與寥無人煙的戈壁形成鮮明對比，并且借助文章中爸爸的話語，來展現(xiàn)白楊樹的高大形象，進而引入到戈壁工作者，哪里需要他們，他們就會出現(xiàn)在哪里。此時老師可以幫助指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品味爸爸的一席話，讀懂爸爸托物言志的深層次含義，懂得奉獻的精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對審美的想象力

想象力是創(chuàng)新的重要動力，在美育教育中注入想象力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時，也可以拓寬學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生學(xué)會用美的眼光去看待生活中的事物。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智發(fā)育還不成熟，他們對美的認知也受到制約，更是缺乏鑒別美的能力，因此老師可以借助閱讀課堂來提高學(xué)生對美的想象力。

比如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這篇課文時，老師可以以繪畫的方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己認為生活中的“風(fēng)”以繪畫的方式呈現(xiàn)。有的學(xué)生會畫放風(fēng)箏的孩子，有的學(xué)生會畫被風(fēng)吹彎的小樹苗，這些都是學(xué)生對“風(fēng)”的想象。在學(xué)生的想象中，原先死板的生活事物仿佛變活了，也變得更美了。通過與實際相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感知課文中的事物，展開對美的想象力，加深對課文的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對審美的理解能力

小學(xué)階段的語文書本中素材內(nèi)容豐富，既有歌頌邊疆工作者默默為祖國奉獻的崇高品質(zhì)，也有童年的快樂純真體驗，還有歌頌祖國美好河山的文章，可以說每篇文章都蘊含著獨特的審美情感，作為語文教師應(yīng)當充分挖掘書本中的這些素材，合理開發(fā)素材以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，提高對審美的理解能力。

比如在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時，詹天佑經(jīng)歷了重重困難為祖國修建了鐵路，回擊了原先西方列強對中國的嘲笑。在這篇課文閱讀的時候，教師可以以詹天佑修鐵路的原因、經(jīng)過、結(jié)果為主線，引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生順著教師給出的思路，會逐漸了解詹天佑的品質(zhì)，詹天佑的崇高形象也會逐漸展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生是塑造良好品格的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)當重視在平時教學(xué)過程中美育的滲透。作為教師，應(yīng)當提高自己的授課能力和審美水平，運用正確的課堂教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對“美”的思考，使學(xué)生形成正確的審美觀。在今后的閱讀課堂中，教師也應(yīng)當盡量發(fā)掘教學(xué)素材中的美育教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的審美水平。

參考文獻

[1].孫新年.“美育”在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].新課程·上旬，2013（6）.

[2].陳秀娥.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透美育[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（30）.

（編輯：張馳）endprint