因文質(zhì)疑，有的放矢

高莉

【摘要】學(xué)生質(zhì)疑是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點的有效方法。初中生可以根據(jù)文體、文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點詞句、比較、積累歸納進行質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】初中語文；質(zhì)疑方法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、初中語文質(zhì)疑的必要性

《論語》有云“學(xué)而不思則罔”，《新課標(biāo)》也提出要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為“疑”是點燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題、努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時學(xué)生質(zhì)疑又是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點的有效方法。

而我們的初中語文課堂的現(xiàn)狀卻是學(xué)生不知道該怎么提問，提什么樣的問題才有價值。這使得我們在新課改的課堂上因為提問而耽誤了很多時間；有時老師甚至不得不把自己預(yù)設(shè)的問題強加給學(xué)生，從而造成學(xué)生懂了的知識講得太多，真正需要解決的問題卻被擱置。那么，怎樣引導(dǎo)初中生在語文學(xué)習(xí)時質(zhì)疑呢？

二、初中語文質(zhì)疑的方法

（一）文體指引提問方向

初中階段接觸的不外乎記敘文、說明文、議論文三大文體。記敘文有時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，此外還有表達方式、表現(xiàn)手法等；說明文閱讀應(yīng)重點關(guān)注說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點，理清文章結(jié)構(gòu)形式；議論文則要把握論點、論證方法、論據(jù)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以根據(jù)課文的文體，進行預(yù)習(xí)、思考，提出自己不懂的問題。

如我在布置《中國石拱橋》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時，很多學(xué)生清楚這是一篇說明文，就根據(jù)說明文閱讀關(guān)注的重點提出了問題：本文的說明順序是什么？對于剛接觸這類文體的初二學(xué)生來說，這確實是一個有價值的問題。教師就可以順勢介紹說明方法有哪些，著重強調(diào)邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生從世界的石拱橋——中國的石拱橋——趙州橋、盧溝橋中發(fā)現(xiàn)，本文是從一般到個別的邏輯順序。

（二）文題指引提問方向

題目是文章的眼睛，它起著提示全文、點明中心的作用，能抓住要點和關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，是一種很重要的閱讀能力。因此，抓文題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。

比如《從百草園到三味書屋》一文，讀完了課題，學(xué)生會產(chǎn)生這些問題：“作者為什么既寫百草園，又寫三味書屋？”教師根據(jù)這個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納事件、人物形象，甚至分析本文中心呢。有時學(xué)生的提問是明知故問，但應(yīng)該看到這是訓(xùn)練學(xué)生“看題學(xué)思考”“解題理思路”的開始。學(xué)生一旦養(yǎng)成這個習(xí)慣，便形成一種獨立閱讀、思考問題的能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)指引提問方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測——明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提問。

如《孔乙己》這篇課文，其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是：分析人物形 象，明確文章主旨。學(xué)生就可以據(jù)此提出問題：孔乙己是一個怎樣的人？作者為什么要寫他？教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己這個人物形象，歸納文章主旨。

（四）重點詞句指引提問方向

語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感，離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內(nèi)容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的，而詞句是語言文字的主要表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)語文、感悟文章思想感情的有效策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞句，即說明文、議論文的中心句，記敘文的主旨句（通常是結(jié)尾的抒情句或議論句）等。

如學(xué)生在通讀《散步》這篇文章時就提出：怎樣理解“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？這個句子正好是本文的主旨句，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家里父母的處境分析本文的中心，并且分析本文的寫作手法——以小見大。

（五）比較指引提問方向

毛澤東說：“有比較才有鑒別?！痹谡Z文教學(xué)中，比較可以成為一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章，或者不同文章的相同片段放在一起，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想感情、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生比較質(zhì)疑的能力。如《故鄉(xiāng)》一文中：

少年閏土的外貌：

其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

中年閏土的外貌：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)，閏土已經(jīng)發(fā)生了很大變化，進而提出了問題：使閏土發(fā)生如此大的變化的原因是什么？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不僅是閏土，還有楊二嫂也發(fā)生了變化，結(jié)合寫作背景，文章的中心一目了然。

三、初中語文質(zhì)疑的未來

“二期課改”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”作為語文改革的基本理念。疑是求之源，正如古人所云“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸桑绞沁M矣?！背踔姓Z文教學(xué)行之有效就是最大的法寶之一，在于質(zhì)疑。有了方法指導(dǎo)和具體實踐，學(xué)生質(zhì)疑一定會做到“因文質(zhì)疑，有的放矢”。

（編輯：龍賢東）endprint