如何在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

楊波

【摘要】在以往的很長一段時間里，應試教育是初中語文教師普遍所開展的一種教育方式，這種教育方式有意或無意地壓抑了學生的問題意識，遏制了學生的創(chuàng)新能力。長此以往，學生習慣接受老師所傳授的知識，漸漸的不愛思考，對于任何問題往往都喜歡尋求一個標準答案，然后進行背誦和學習，這在學習過程中無疑是一種很大的阻礙。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就成了一項十分重要的教學內(nèi)容，本文就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力進行了探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、消除膽怯，創(chuàng)設質(zhì)疑學習氛圍

在日常的初中英語課堂教學過程中，學生必然會有很多不懂和不理解的問題，然而在語文課堂上，為什么很多學生并沒有向教師進行提問呢？其中最為重要的一個原因就是學生存在膽怯心理，他們不敢對教師提出疑問，這可能是因為教師上課過于嚴肅，不允許學生出現(xiàn)一絲一毫的差錯，如果學生向教師提出了自己的疑問，那么教師就會認為學生沒有認真聽講，從而對他們進行體罰和嚴厲批評，這會導致學生產(chǎn)生一種恐懼心理，甚至對語文課堂產(chǎn)生厭煩情緒。要想消除學生的這種心理障礙，廣大語文教師就必須要充分放下自己的身段，和學生進行平等交流，尊重學生的性格特點和學習水平，拉近師生之間的距離，只有這樣才能夠和學生之間建立起一種和諧愉悅的關系，學生才能夠向自己提出問題。在教學過程中，教師應當允許學生犯錯，因為失敗是成功之母，只有在錯誤中總結經(jīng)驗才能夠獲得更好的成績，應當變批評為引導，減輕學生的心理壓力，讓他們勇于提出自己的想法和觀念，敢于質(zhì)疑。

孟子曾經(jīng)說過，盡信書不如無書，因此教師應當積極培養(yǎng)學生們的質(zhì)疑習慣，當學生發(fā)現(xiàn)書本和老師在講解中存有不合理的地方時，應當敢于批判，勇敢地向老師提出。在傳統(tǒng)的師生教學模式中，課堂活動氛圍比較壓抑，很多學生缺乏思考的積極性和主動性，當學生提出的問題過于簡單時，會被學生報以嘲笑的看法，這種做法是十分錯誤的。教師應當轉(zhuǎn)變這種思路，讓全班同學樹立一種踴躍提問題的觀念，不能怕犯錯，也不能怕掉面子，從而保護學生的質(zhì)疑積極性。

二、優(yōu)化質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在初中語文教學活動中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生不能夠做到有效提問，他們感到無所適從，總是不能夠找到有價值的問題。因此，教師應當交給學生一些質(zhì)疑方法，讓他們擁有質(zhì)疑能力。

首先，要從題目方面進行質(zhì)疑。題目是文章的高度濃縮，體現(xiàn)了文章的核心。因此，教師應當引導學生們格外關注文章題目，讓他們根據(jù)題目提出問題，這不但能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如在學習《陋室銘》這篇文章時，教師就可以讓學生練習根據(jù)題目質(zhì)疑的能力，在教師的指引下，學生可能會提出以下幾個問題：什么是陋室？文章是如何描寫陋室的？作者是一個怎樣的人？通過思考這些問題，學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大致的了解，這能夠大大方便后續(xù)的課堂教學。

其次，需要在文章的重點和難點處進行質(zhì)疑，只有抓住核心之處，才能夠更好地培養(yǎng)質(zhì)疑能力。為此，教師應當鼓勵學生搜尋材料中的矛盾之處，并且學會聯(lián)系上下文進行思考和質(zhì)疑。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，文章中多次出現(xiàn)了“笑”字，這個字就是文章的重點內(nèi)容。學生可以通過這個文眼來進行質(zhì)疑，層層挖掘文章的深意，從而提出以下幾個問題：為什么大家都嘲笑孔乙己？孔乙己真的可笑嗎？造成這個悲劇發(fā)生的原因是什么？這體現(xiàn)了什么樣的時代背景？只有把“笑”的問題研究透徹了，學生才能夠 充分理解魯迅先生想要表達的感情，也能夠更好地理解孔乙己的命運。

三、樹立質(zhì)疑意識，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

在初中語文課堂教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就應當建立良好的職業(yè)意識，養(yǎng)成職業(yè)習慣。這項工作是循序漸進的，而不是一蹴而就的，因此，當學生在遇到問題時，就應當鼓勵他們積極思考，多問幾個為什么，從多方面提出問題和思考問題。然而在實際的語文學習過程看來，很多學生缺乏主觀能動性，他們不能夠很好地控制和約束自己，往往存在懶惰心理，不想去思考和分析。為了解決這些問題，教師可以從以下幾個角度來開展教學。

首先應當創(chuàng)設出質(zhì)疑的班級文化氛圍，鼓勵學生進行質(zhì)疑，可以在教室的墻壁和教室的走廊宣傳欄上張貼一些勇于質(zhì)疑的小故事，從而激勵學生質(zhì)疑，在學生的日常校園活動中，他們能夠在不經(jīng)意間閱讀這些故事，從而在潛移默化中樹立一種質(zhì)疑意識，養(yǎng)成思考問題的良好習慣。其次，教師要在課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并且讓每一位學生都要參與到這項課堂活動中，為學生留出足夠的時間來思考和質(zhì)疑，提供質(zhì)疑的機會，讓他們意識到自己是有發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的能力的，從而增強學生的自信心和學習意識。最后，教師應當鼓勵學生做好課前預習工作，并且要求每一位學生都想出五個問題，然后在課堂上進行提問。這樣一來，學生就不得不仔細閱讀文章，并且深入探索，從而開動腦筋提出質(zhì)疑。對于學生提出的問題，教師應當仔細進行批閱，這些問題有深層次的，也有表面層次的。對于那些比較有價值的問題，教師應當積極提出表揚和鼓勵；對于那些層次比較低的問題，則是應當引導學生再接 再厲。

總而言之，在初中語文課堂教學過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是十分 重要的教學任務，廣大語文教師必須要不斷探索質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法，并且更新教學觀念、優(yōu)化教學方法，在具體的課堂實踐中總結經(jīng)驗，為提升學生的質(zhì)疑能力而不懈努力。

參考文獻

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[2]甘泉.如何在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].基礎教育研究，2012（14）.

（編輯：龍賢東）endprint