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    基于教學(xué)民主化理念的“課堂評(píng)價(jià)”綜述

    2017-12-06 21:27:47周邵丹
    化學(xué)教學(xué) 2017年11期
    關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述初中化學(xué)

    周邵丹

    摘要:“課堂評(píng)價(jià)”是初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的一個(gè)重要途徑。通過(guò)研究現(xiàn)有的“課堂評(píng)價(jià)”理論,形成文獻(xiàn)綜述,從中厘清課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)民主化的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,論證初中化學(xué)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的可行性,同時(shí)提出所需解決的問(wèn)題。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)民主化;課堂評(píng)價(jià);文獻(xiàn)綜述;初中化學(xué)

    文章編號(hào):1005–6629(2017)11–0019–05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    杜威早在1916年就提出了教育中的民主概念,主張培養(yǎng)兒童的積極性與獨(dú)立性,讓兒童自由成長(zhǎng)和自然發(fā)展[1]。李鎮(zhèn)西等把民主教育的特征概括為五種精神——自由、平等、寬容、妥協(xié)、創(chuàng)造[2]?!敖虒W(xué)民主化”的實(shí)質(zhì)是民主教育的核心精神在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

    初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門啟蒙學(xué)科,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)概念、技能方法、情感價(jià)值等認(rèn)識(shí)都尚淺。學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)展的活動(dòng)、與教師的交流互動(dòng)、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑與探究等在一定程度上受到限制。在這種啟蒙的初學(xué)狀態(tài)下,學(xué)生更多地需要對(duì)其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)和反饋。因此,“課堂評(píng)價(jià)”在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中起到尤為重要的作用,是初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的一個(gè)重要途徑。為此,我們有必要研究現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)理論,從中厘清課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)民主化的關(guān)系。

    21世紀(jì)以來(lái),“課堂評(píng)價(jià)”逐漸作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支發(fā)展起來(lái),至今已有了較為完整的體系。沈玉順對(duì)課堂評(píng)價(jià)的定義是“教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用活動(dòng)”[3]。王少非對(duì)課堂評(píng)價(jià)的定義作了更為全面的表述:課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、解釋信息,并以此為依據(jù)實(shí)施教學(xué)決策的過(guò)程,是一種內(nèi)部評(píng)價(jià),所要評(píng)價(jià)的是學(xué)生在學(xué)校課程教學(xué)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,目的在于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),是一種形成性評(píng)價(jià)[4]。

    有關(guān)“課堂評(píng)價(jià)”理論的文獻(xiàn),在對(duì)課堂評(píng)價(jià)的方法、設(shè)計(jì)和實(shí)施的論述中,或多或少體現(xiàn)了教學(xué)民主化的某些理念,總的來(lái)說(shuō)可以歸納為三個(gè)方面。

    1 在“建構(gòu)”與“自評(píng)”中體現(xiàn)自由

    課堂評(píng)價(jià)中的“學(xué)生自主建構(gòu)”和“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”都賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的自主權(quán),使學(xué)生獲得充分而自由的成長(zhǎng),體現(xiàn)了教學(xué)民主化的“自由”理念。

    1.1 學(xué)生自主建構(gòu)

    在各種類型的課堂評(píng)價(jià)方法中,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)作”與“表現(xiàn)”,提倡學(xué)生自主建構(gòu)反應(yīng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生建構(gòu)反應(yīng),而建構(gòu)反應(yīng)的評(píng)價(jià)允許學(xué)生按照自己的方式自由反應(yīng),學(xué)生的創(chuàng)造力得以表現(xiàn)[5]。很多學(xué)者在論述“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”時(shí),從不同角度體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主建構(gòu)”的課堂評(píng)價(jià)理念:從課程的角度,學(xué)生依據(jù)從評(píng)價(jià)中獲得的信息來(lái)建構(gòu)他們自己對(duì)課程的理解[6];從任務(wù)的角度,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)開(kāi)發(fā)就是要提供給學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的任務(wù)[7];還有從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的角度提出“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià),它為每一個(gè)學(xué)生選擇自己喜好的表現(xiàn)方式提供了空間”[8]。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu),這是課堂評(píng)價(jià)理論中讓學(xué)生自由發(fā)展的理念,是教學(xué)民主化的一種體現(xiàn)。

    初中化學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行自主建構(gòu)。例如,讓學(xué)生參與“調(diào)查本地區(qū)河水污染情況”活動(dòng),做河水取樣、觀察河水、pH測(cè)定、河水凈化的實(shí)驗(yàn),記錄并處理數(shù)據(jù),通過(guò)分析、比較,做出河水污染程度的結(jié)論;綜合考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和自然條件的實(shí)際,通過(guò)走訪和調(diào)查,分析河水污染的可能原因。教師可以多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生在上述活動(dòng)中的表現(xiàn),包括學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、進(jìn)行交流討論的主動(dòng)性、合作意識(shí)和合作能力、實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際分析問(wèn)題的意識(shí)等。學(xué)生從評(píng)價(jià)中自主建構(gòu)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí),以及對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這種自主建構(gòu)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到表現(xiàn)和反應(yīng)的自由性。

    1.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

    學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”作為一種重要的課堂評(píng)價(jià)方式,也體現(xiàn)了讓學(xué)生自由發(fā)展的理念。鐘啟泉提出把學(xué)生多樣的探究與體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)置于評(píng)價(jià)的核心地位[9]。一些教師在課堂評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了“學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系”,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適時(shí)評(píng)價(jià),自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程[10,11]。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)自身行為表現(xiàn)進(jìn)行接納和反思,通過(guò)自我反饋進(jìn)行校正,通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)努力達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)[12];而教師的主要角色是輔助學(xué)生使其對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),輔助他們成為熟練的自我評(píng)價(jià)者[13]。“檔案袋評(píng)價(jià)”突出強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的基本單位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)與自我反思[14],因此也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要方式。

    在初中化學(xué)教學(xué)中,對(duì)化學(xué)物質(zhì)、概念、原理逐步深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程,就適合通過(guò)“檔案袋評(píng)價(jià)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如,滬教版教材的第二章中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到“二氧化碳通入紫色石蕊試液中,與水反應(yīng)生成了碳酸,碳酸能使石蕊變紅”,可以把此認(rèn)知記錄在檔案袋中;而到了第七章,學(xué)生在學(xué)習(xí)酸的通性后,認(rèn)識(shí)到“碳酸屬于酸性溶液,使石蕊變紅是酸性溶液的通性”,把該認(rèn)知也記錄在檔案袋中,就能與前認(rèn)知產(chǎn)生對(duì)比。學(xué)生在這樣的自我對(duì)比評(píng)價(jià)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思和改進(jìn),形成對(duì)化學(xué)物質(zhì)由“個(gè)性”到“共性”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。有教師提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入學(xué)生自我評(píng)價(jià),給每位學(xué)生建立檔案袋,檔案袋內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的評(píng)價(jià),在實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題及對(duì)其的研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的反思等,都可以記入自我評(píng)價(jià)中,并將結(jié)果整理后裝入檔案袋[15]。這些自我評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生體驗(yàn)到思維空間和認(rèn)知過(guò)程的自由性。

    2 在“交流”與“參與”中體現(xiàn)平等

    “交流式評(píng)價(jià)”與“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”,都從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的“平等交往”,體現(xiàn)了教學(xué)民主化的“平等”理念。endprint

    2.1 交流式評(píng)價(jià)

    交流式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”與“傾聽(tīng)”,涉及到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往過(guò)程。交流式評(píng)價(jià)需要構(gòu)筑一個(gè)安全的氛圍,學(xué)生才更可能充分且誠(chéng)實(shí)地展示自己所學(xué),不會(huì)去回避、掩飾自己的錯(cuò)誤,也不會(huì)去猜測(cè)并迎合教師的意思[16]。對(duì)交流式評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施也有不同角度的研究,如“師生間的對(duì)話精神”[17],“教師的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為遵守合作原則”[18],“生生間的意見(jiàn)互換”[19]等,從中都體現(xiàn)了“平等交往”的理念。

    王后雄在談到高中化學(xué)交流式評(píng)價(jià)時(shí),舉了一個(gè)案例:讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,了解目前人類制取氫氣的方法,歸納理解查閱到的信息,并與同學(xué)交流大規(guī)模生產(chǎn)氫氣的工藝,要求氫氣制取的成本低、環(huán)境污染少、工藝簡(jiǎn)單、生產(chǎn)安全等,在與同學(xué)討論的方法中選擇一種最佳的制氫方案,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。評(píng)價(jià)要點(diǎn)就是考察學(xué)生能否用各種方式表達(dá)自己在探索過(guò)程中的見(jiàn)解,能否正確表達(dá)自己的觀點(diǎn),能否融洽地跟同學(xué)交流討論,是否有合作意識(shí)[20]。這對(duì)初中化學(xué)課堂實(shí)施交流式評(píng)價(jià)也有借鑒意義,可以促進(jìn)生生間的共同成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)發(fā)展上的平等。

    2.2 學(xué)生參與評(píng)價(jià)

    “學(xué)生參與評(píng)價(jià)”也較多地體現(xiàn)了“平等交往”的理念。王少非提出了促進(jìn)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的建議:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思自己的學(xué)習(xí)、記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、參與評(píng)價(jià)結(jié)果的交流、自己作出學(xué)習(xí)決策[21]。周葉文、崔允漷提出:讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定[22]。還有研究者提出讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋:依據(jù)教師事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自己批改和討論作業(yè),師生共同對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生可以發(fā)表見(jiàn)解,提出困惑[23]。這些評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教師與學(xué)生間的平等交往理念。還有研究者提出,學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)應(yīng)包括同伴評(píng)價(jià)[24],應(yīng)用評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估自己或同伴的表現(xiàn)[25],體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的平等交往理念。

    讓學(xué)生自行編制題目,是初中化學(xué)課堂學(xué)生參與評(píng)價(jià)較適合的方式。例如,滬教版教材在“溶液”這一章內(nèi)容的最后安排了讓學(xué)生編制計(jì)算題的任務(wù),給出兩個(gè)情景:“已知某種固體物質(zhì)的質(zhì)量,若要把它配制成一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液,應(yīng)該怎么操作?”,“要配制某種溶質(zhì)的一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、一定質(zhì)量的溶液,應(yīng)該怎么操作?”[26]。學(xué)生根據(jù)情景的引導(dǎo)編制題目,制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),然后學(xué)生間交換題目解題,再由出題人對(duì)解答結(jié)果做出評(píng)價(jià),最后由教師審查評(píng)價(jià)是否正確。學(xué)生既是出題人又是解題人,既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者,出題學(xué)生和解題學(xué)生以及教師之間還可以交流評(píng)價(jià)的結(jié)果,讓學(xué)生從編題和解題的角度分別認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)。還有教師提出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式:以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為載體,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)BBS等工具,讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià),提出教學(xué)建議[27]?;瘜W(xué)課堂通過(guò)這些“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”的方式,實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的平等交往,同時(shí)形成了濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍。

    3 在“建議”與“延時(shí)”中體現(xiàn)寬容

    作為課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式,“建議性評(píng)價(jià)”與“延時(shí)評(píng)價(jià)”避免了教師對(duì)學(xué)生直接的、生硬的反饋和評(píng)價(jià),給了學(xué)生更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì),體現(xiàn)了教學(xué)民主化的“寬容”理念。

    3.1 建議性評(píng)價(jià)

    在課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用上,很多學(xué)者提出“建議性”評(píng)價(jià)的理念:教師的反饋要以激勵(lì)為主,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予鼓勵(lì),要以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的不足和缺點(diǎn),并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)提出合理的建議[28];教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和歸因,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供建議[29]??梢钥闯觯敖ㄗh性”評(píng)價(jià)不僅僅是矯正學(xué)生的錯(cuò)誤,更是指向?qū)W生的努力和自我調(diào)整[30]。這也是“描述性反饋”所表達(dá)的一種理念:讓學(xué)生通過(guò)反饋明了目前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,并對(duì)學(xué)生如何達(dá)到目標(biāo)提出建議,讓學(xué)生通過(guò)積極有效的行動(dòng)來(lái)逐漸縮小這種差距[31~33]。有研究者從更具體的方面提出建議性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,例如,在作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋中給予建議性評(píng)價(jià)[34];選擇適當(dāng)?shù)木涫?、語(yǔ)氣實(shí)施建議性評(píng)價(jià)[35]等??梢钥闯?,建議性評(píng)價(jià)是以一種寬容的理念來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

    初中化學(xué)某些較難理解和掌握的內(nèi)容,適合采用建議性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如,“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一部分內(nèi)容比較抽象難懂,學(xué)生一次性掌握好知識(shí)的難度較大,很多學(xué)生學(xué)完這部分內(nèi)容后測(cè)試成績(jī)不理想,就會(huì)失去信心,影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。在這種情況下,教師適宜通過(guò)二次閱卷的方式進(jìn)行建議性評(píng)價(jià),即在第一次閱卷后對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、分析并形成評(píng)語(yǔ),從學(xué)習(xí)方法和觀念上提出建議性評(píng)價(jià),主要建議學(xué)生通過(guò)觀察、想象、類比、模型化等多種方法認(rèn)識(shí)微觀世界,用微粒的觀念理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行補(bǔ)救性復(fù)習(xí)、訂正,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次閱卷后,會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都比之前有了進(jìn)步。這樣既可以減輕成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),又可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心。

    3.2 延時(shí)評(píng)價(jià)

    “延時(shí)評(píng)價(jià)”作為課堂評(píng)價(jià)的一種重要方式,也體現(xiàn)了寬容的理念。Ellen Weber提出的“良好的提問(wèn)技巧有幾個(gè)必備因素”,其中一個(gè)就體現(xiàn)了“延時(shí)評(píng)價(jià)”理念:暫時(shí)略過(guò)答不出某個(gè)問(wèn)題的學(xué)生,或提出線索引出滿意的答案;當(dāng)學(xué)生回答得過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí),可以請(qǐng)其他學(xué)生接著回答,不要在安靜的時(shí)刻急于說(shuō)出答案;變換提問(wèn)方式[36]。羅濱提出“延時(shí)判斷”,就是在學(xué)生回答問(wèn)題或提出新的創(chuàng)意時(shí),教師不立刻作出判斷,而是給學(xué)生一些等待、自主思考或者辯論的時(shí)間,使學(xué)生可以發(fā)表各種見(jiàn)解[37]。宋一丹提出的“認(rèn)知訪談”過(guò)程中,教師不能隨便打斷學(xué)生,只有在學(xué)生沉默一定時(shí)間后,才能通過(guò)提示的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)陳述[38],也是一種“延時(shí)評(píng)價(jià)”的理念。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生展示、改錯(cuò)和提高的機(jī)會(huì)[39],可以引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)[40]。延時(shí)評(píng)價(jià)可以在課堂上營(yíng)造寬松、和諧的民主氛圍,給了學(xué)生更多自由表達(dá)、探索創(chuàng)新的空間,這是很多研究者的共識(shí)[41~43]。endprint

    在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,延遲評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生探索興趣的養(yǎng)成有明顯的作用。例如,在學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)性順序表之后,把未經(jīng)打磨的鐵片和鋁片分別浸入同濃度的稀鹽酸中,學(xué)生觀察到鐵片表面產(chǎn)生一些細(xì)小氣泡,而鋁片表面無(wú)明顯現(xiàn)象,教師可以提出問(wèn)題:是否說(shuō)明鋁的金屬活動(dòng)性比鐵弱?是否不符合金屬活動(dòng)性順序?讓學(xué)生爭(zhēng)辯一會(huì)兒,教師不用評(píng)判,只需在一段時(shí)間之后再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)鋁片表面產(chǎn)生大量氣泡。此時(shí)找出下一步學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn):教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步探討產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,讓學(xué)生查閱資料,繼續(xù)研究。在這樣的延遲評(píng)價(jià)中,學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識(shí),還增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的探究欲望。

    綜上所述,已有的課堂評(píng)價(jià)理論有較多地方體現(xiàn)了教學(xué)民主化的理念,由此說(shuō)明,“課堂評(píng)價(jià)”對(duì)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)民主化”有重要的促進(jìn)作用。因此,初中化學(xué)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化,在理論上是一條可行的途徑。但課堂評(píng)價(jià)的類型、方法以及具體實(shí)施策略需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而定,不能簡(jiǎn)單套用已有理論。初中化學(xué)不同的課程內(nèi)容有不同的特點(diǎn),呈現(xiàn)不同的課型,如何形成與其相適配的課堂評(píng)價(jià)策略來(lái)體現(xiàn)“教學(xué)民主化”理念,這是值得研究的問(wèn)題。

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