蘇教版《〈史記〉選讀》“深度學習”策略初探

【摘要】《〈史記〉選讀》教學中，以“深度學習”的思想為指導，充分調動學生學習的主觀能動性。以自學和有針對性反饋，高效落實文言知識；以有價值的主問題激發(fā)興趣，引導學生進行文學性欣賞；通過課堂的微探究與課后的研究性學習，讓學生體驗《史記》的文化價值，最終實現(xiàn)文言、文學、文化三者的統(tǒng)一。

【關鍵詞】《〈史記〉選讀》；深度學習；文言；文學；文化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《〈史記〉選讀》教材，屬選修課程文化論著專題研討系列，教學中要“言意俱得”，即實現(xiàn)文言、文學、文化三者的統(tǒng)一。如何實現(xiàn)這三者的和諧統(tǒng)一？我以為，以“深度學習”的思想指導教學，確定“深度學習”的路線，是不二法門。

所謂深度學習，是指使學生在深度水平上成為成功的學習者，通過積極學習文化的營造、預備與激活先期知識，從而獲取知識，并且能深度加工知識，形成綜合加工的能力以及高水平思維能力。對于《〈史記〉選讀》的學習，通過實踐，我們確立了以下的有效教學路徑與學習策略。

一、文言：以自學激活文言知識

通過必修一到必修五的文言文學習，學生已積累基本的文言知識，并擁有了預習、整理知識等技能，養(yǎng)成了初步的自主學習習慣。例如預習時，能結合注釋翻譯文章，強調“字字落實”，勾畫注 釋重點；能整理文言知識，用活頁本，按板塊（實詞、虛詞、特殊句式），按音序排列，便于查找和增補等。在此基礎上，《〈史記〉選讀》的文言知識的學習，讓學生利用參考資料自主完成，就成為可能性。自主學習，就成為高效的學習方式。主動學習比被動聽講，學生吸入的信息多，其學習就更深刻。

《深度學習的7種有力策略》指出：“沒有反饋幾乎是不可能學會抽象復雜認知技能的。只有經由精細加工，才能達到一定程度的掌握。在某種程度上，精細加工對掌握是必不可少的，而反饋則修正了精細加工。”為了提高自學的效率，課堂上必須進行有針對性的反饋。既能督促學生認真自學，又能改變文言文知識教學的“滿堂灌”形式，避免“進度慢，效率低”的狀態(tài)。反饋前，要讓學生質疑。學生的疑問，要讓學生先小組交流解決，再集中將剩余問題全班交流，實現(xiàn)全過程生本發(fā)展的原則。

反饋要有針對性，形式多樣。反饋內容，教師應精心備課，是重點文言知識的傳達和整理，幫學生落實和補足重難點。反饋形式要多樣化，反饋的結果要做好記錄，認真落實，通過差異性的作業(yè)，促進預習效果的提高，也能切合學情、因材施教。

二、文學：以賞析滋養(yǎng)學生心靈

《史記》是史學，也是文學，它是中國古代小說與散文的源泉之一，自其誕生起，它就滋養(yǎng)人們的心靈，開闊人文視野?；谧詫W的有效和文言知識反饋的費時不多，《〈史記〉選讀》課堂教學便有了更多時間放在“文”上，引導學生進行文學性欣賞，領悟文章意蘊，感悟文學、文化內涵，從而陶冶性情，提高文化品位，提升研讀文化論著的能力，增強繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化的自覺性和責任感。

課堂賞析，以生為本，提升效率，重在教學內容的選擇和教學流程的設計，選修課程要達到以點帶面，尤其要重視教學內容的選擇。要強化主問題意識，注重文本深度解讀，要善于從文本細小口切入，見微知著。如《李將軍列傳》的教學，從“明代茅坤說：‘李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極力摹寫淋漓，悲咽可涕?！睂?，抓住文章首段最后一句提問，“文帝曰：‘惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”此句有何作用？從“善射”“不遇時”切入，引導學生進行情節(jié)梳理，分析李將軍性格特點，賞析“太史公筆法”，深入討論“李廣難封”的悲劇原因。一堂課，教學內容集中，脈絡清楚，深度學習活動由淺入深，使知識水到渠成地入腦。值得強調的是，主問題的設置要有價值，一個有價值的問題會激發(fā)學生濃厚興趣，并能長久地思考。

興趣是學習的動力、效率的保障。讓學生喜愛《史記》比什么都重要，課堂賞析要善于將重點放在學生的興趣點?！妒酚洝肥讋?chuàng)以“紀傳”為主的史學體裁，第一次以人為本來記載歷史，表現(xiàn)出對人在歷史中的地位與作用的高度重視。其中人物形象豐富多彩而又各具個性，課堂上引導學生探究人物形象，性格的多樣性和人性的復雜性讓學生興趣濃厚，討論氛圍異常熱烈。教授學生歷史知識的同時，又給予學生豐富的人生體驗。如劉邦性格上表現(xiàn)出寬厚、大度、狡詐，甚至無賴，學生覺得十分矛盾，對劉邦最終當上帝王的原因爭論不休。經過深入探究，學生漸漸理解到，這些特點都可以說明劉邦腦瓜靈活、隨機應變的能力達到出神入化的地步，正是這非同一般的謀略，使他成為雄才大略的偉大帝王?！陡咦姹炯o》中展現(xiàn)劉邦“好酒及色”、言行粗魯，“奚落其父”“不提復豐”表現(xiàn)出的自私狠毒、睚眥必報的庸俗心態(tài)，也就是還之以凡夫俗人的本相。學生真正感受到，這就是“活生生的一個人”，這就是司馬遷的“不虛美，不隱惡”。

三、文化：以探究拓展文化視野

《史記》是歷史，它有無可替代的價值判斷意義。史的正宗，影響了中國人的價值觀?！妒酚洝肥俏幕瘹v史經典，且不說像《夏本紀》《周魯公世家》《河渠書》《六國年表》等就是歷史文化的經典，即便是如《項羽本紀》《高祖本紀》這樣的寫人的“名篇”，也包含著豐富的歷史文化信息。通過課堂的微探究與課后的研究性學習，能較好地讓學生體驗《史記》的文化價值，感受并浸泡中華文化，達到濡染的效果。

如對課堂微探究劉邦和項羽人物形象對比，引導學生看“百家講壇”易中天的《劉邦對手之謎》，課堂上的討論內容更充實。劉志向遠大，項鼠目寸光；劉豁達大度，項氣量狹窄；劉面對挫折沉著冷靜，而項狂暴浮躁；劉為人心狠手辣，殺必殺之人，項兒女情長，濫殺無辜。除全面清楚地了解兩人的性格特點外，學生更是圍繞“誰是英雄”展開激烈討論，加深了對“項羽是本色英雄，劉邦是時勢英雄”的理解。有時也會有針對性地引導學生看名家對史記人物分析的名篇，如課堂對比項羽、李廣時，先讓學生看侯計先的文章《司馬遷與他筆下的悲劇英雄》，從中學生更清楚了解了項、李兩位“悲情英雄”的共同特質，兩人都是才華卓著，創(chuàng)造了時代的神話；都存在性格缺陷但性情真實；都人生不幸，結局悲劇但贏得尊重。還理解了司馬遷在創(chuàng)作中從這些悲劇英雄身上找到了“自己的影子”，從而對文本、人物的理解深入化。

課外的研究性學習，圍繞文化層面，既可以寫研究性論文，也可以組織其他活動，比如編制小報，開展專題辯論或講座等。如讓學生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進行對比思考：在現(xiàn)代社會，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個人治國的方略進行對比：周公旦是一個以自己的德行才華治國的良臣，而管仲是一個以民心為標準，重視發(fā)展經濟的良臣，現(xiàn)代社會需要管仲來發(fā)展經濟，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎上，舉辦一場專題讀書報

告會。

值得強調的是，無論是課堂賞析或課內外探究，學生立足于興趣點的討論，教師一定要有效引導。除內容上，課前要精心選擇，對討論中可能出現(xiàn)的阻礙，也要在課前深入思考，充分預設，從而在課堂上巧妙引導，促課堂快速推進。避免討論停留在表層的熱鬧，混亂而無所得。

總之，《史記》的生本課堂，要采用各種有效手段，調動深度學習的主動性和積極性。從“言”的角度讀懂文意，掌握文言知識，放手交給學生自主學習；充分帶領學生從“文”出發(fā)，品味探究重點文章，重點人物，從自覺到自由，濃厚的興趣、思維的火花便在那課堂討論探究中迸發(fā)。這樣的《史記》生本課堂，怎能不給學生帶來興趣、習慣、方法和能力？怎能不使學生增強繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化的自覺性和責任感？

作者簡介：艾玉紅，1974年生，女，任職于南京航空航天大學附屬高級中學，中學一級教師，研究方向為文言文課堂深度學習探究。

（編輯：郭恒）endprint