動態(tài)分層教學法在健美操課中的運用價值

黃小英

摘 要：健美操由于自身具有的多種屬性，包括其動作的優(yōu)美性、風格的多樣性、強烈的音樂節(jié)奏感、健身的全面性、安全性，且不受場地、經(jīng)濟、氣候、年齡的制約，一直備受人們的喜愛。自從20世紀進入我國高校以來，就一直是大學生們喜愛并推崇的運動。但是一直以來，健美操課的教學模式基本上是沿用了比較傳統(tǒng)的教學方法，在如今的高校中，由于學生的身體素質和個性心理特征存在較大差異，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足大多數(shù)學生的需求了。該文將動態(tài)分層教學運用到健美操課的教學中，最大限度地解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。對學生們進行有針對性的教學，在有限的課時內(nèi)，最大限度地提高學生的專項技術水平，并提高學生的身體素質，為今后健美操教師教學方法的轉變提供參考依據(jù)，更好地踐行“以人文本”的教學理念提供參考。

關鍵詞：動態(tài)分層 健美操 價值

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0070-02

健美操由于自身具有的多種屬性，包括其動作的優(yōu)美性、風格的多樣性、強烈的音樂節(jié)奏感、健身的全面性、安全性，且不受場地、經(jīng)濟、氣候、年齡的制約，一直備受人們的喜愛。自從20世紀進入我國高校以來，就一直是大學生們喜愛并推崇的運動。但是一直以來，健美操課的教學模式基本上是沿用了比較傳統(tǒng)的教學方法，即統(tǒng)一教學，教師教、學生學，統(tǒng)稱“一鍋煮”。在如今的高校中，由于學生的身體素質和個性心理特征存在較大差異，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足大多數(shù)學生的需求了，在教學中往往存在著學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。動態(tài)分層教學法是針對學生間的個體差異，從學生的實際情況出發(fā)，對學生們進行有針對性的教學，做到“因材施教”，使每個層次的學生在各自基礎上都能取得最大限度的發(fā)展，并且能在相同時間內(nèi)讓所有學生的健美操技術得到提高，學生的綜合素質也隨之得到提升。為今后健美操教師教學方法的轉變提供參考依據(jù)，更好地踐行“以人文本”的教學理念提供參考。

1 動態(tài)分層教學法的內(nèi)涵

“動態(tài)分層教學法”是一種革新教育思想的體現(xiàn)，是對實施素質教育方法創(chuàng)新的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。教學實踐過程中，遵循“因材施教”的教育思想，全面分析教材的知識結構與學生的生理、心理特點，合理運用教學方法對學生開展教學。將共性教育與個性發(fā)展相結合，創(chuàng)新課堂教學模式，實施因材施教。教學過程中，根據(jù)學生的具體發(fā)展情況，適時進行動態(tài)調整，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的最大潛能[1]。

2 動態(tài)分層教學法的指導思想

動態(tài)分層教學堅持以“學生為主體，教師為主導，開發(fā)智能為核心，全面發(fā)展為目標”[2]。在健美操課的教學過程中，通過實施動態(tài)分層教學來達到“因材施教”的教育思想，這樣既可以縮小學生客觀存在的差距，又能促進學生的發(fā)展，使學生個性和特長得到發(fā)揮[3]。

3 動態(tài)分層教學法的具體模式

在對學生進行分組之前，教師提前要選取測試題目，題目不宜過難，應適應大多數(shù)學生的水平。對班上全體學生進行測驗，然后根據(jù)所測得的成績，將學生“動態(tài)”地分為 A、B、C三個學習層。其中，A層為優(yōu)秀層，B層為中等層，C層為基礎學習層。為了保持學生學習的積極性，整個過程中禁止使用優(yōu)、良、中、差來形容學生，并且告知學生我們只分為A、B、C三組，而且該分組是“動態(tài)”的、暫時的。所謂“動態(tài)”，即根據(jù)教學大綱的要求將教學分為不同的階段，通過每一個階段的學習都要對學生進行測試，來決定再次的分組人群，這樣既能保持學生學習健美操的積極性，又能做到公平公正，解決高校健美操教學過程中“一刀切”的問題[4]。

4 在實施動態(tài)分層教學過程中應注意的事項

4.1 必須充分了解學生的基本情況

為了更加準確地對學生進行分組，在分組前，教師必須十分了解全班學生的基本情況，包括技能水平、學習興趣、性格等。健美操的技能水平一般在課堂中就能表現(xiàn)出來，學習興趣和性格則通過交流和平時師生之間的接觸，教師要對每個學生的信息進行整合，然后對收集到的資料進行分析，最后才能對學生進行準確的分類，將學生分為上、中、下三個層次。因此，這就要求教師十分了解學生的情況，才能進行準確的分類。

4.2 明確每個層次學生的具體目標

在教學的過程中，對于每個層次學生的教學目標是不一樣的。對于健美操基礎比較好的學生，教師不僅要注重于提高其健美操的技術水平、表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生對動作創(chuàng)編能力、創(chuàng)新能力，學習提高對健美操美的鑒賞能力等，使學生各個方面的綜合素質得到提高。然而，對于技術基礎一般的學生來說，教師要著重培養(yǎng)學生的身體姿態(tài)，動作的規(guī)范性、肢體的協(xié)調性、靈活性以及身體各關節(jié)的柔韌性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣，學生既能掌握基本的動作，又能養(yǎng)成良好的健美操鍛煉習慣。

5 在教學中實施動態(tài)分層教學法的具體意義

5.1 動態(tài)分層教學順應了當代素質教育的要求

在健美操課中實行動態(tài)分層教學，堅持了“以人為本”的發(fā)展理念、尊重學生的人格，客觀地認識到了學生之間存在的差異。在教學的過程中將具有相似特性的學生分為一組進行教學，能使學生在心里體會到老師的重視，從而增加學習的積極性。在學生共性得到發(fā)展的同時，也充分發(fā)展了其個性。實行動態(tài)分層教學，能最大限度地滿足學生各方面的學習需求，使每位學生得到最大化的發(fā)展。這樣的教學方法即為當代符合素質教育的要求。

5.2 動態(tài)分層教學法重視了學生的個體差異性

每個學生都是獨一無二的個體。由于每個學生的成長環(huán)境、性格、興趣愛好等不同，因此學生在運動技能以及其他方面都存在差異。因此，在健美操課的教學過程中，如果教師沒有充分考慮到學生的個體差異，對所有學生采取“一碗水端平”的態(tài)度、采用“一刀切”的教學模式，用同一教學目標和教學方法來對待全班學生，可能有一部分學生就會“吃不飽”，久而久之就會覺得課堂乏味，以至于降低其學習的積極性。還有一部分學生會覺得“吃不了”，就會失落、產(chǎn)生挫敗感，降低其自信心。分層教學充分尊重了學生個體差異，根據(jù)學生的知識水平和現(xiàn)有學習能力，將一個班級的學生分成三個層次，提出不同的教學要求，設計不同的教學內(nèi)容和方法，使每個層次的學生都能清楚地認識到自己的學習任務，并且要努力完成并超越，這樣能最大限度地調動各層次學生的積極性，使各個基礎的學生都能得到最大化發(fā)展。

5.3 動態(tài)分層教學法能根據(jù)學生的不同而制定不同的目標

教學目標是教學的指揮棒，具有導向功能，所以，教學目標都應根據(jù)學生基礎不同而制定不同的學習目標。這樣，學生有了明確的學習目標且通過自己的努力能達到時，才能更好地調動其積極性，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在教學的過程中，對于健美操基礎比較好的學生，教師不僅要注重于提高其健美操的技術水平、表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生對動作創(chuàng)編能力、創(chuàng)新能力，學習提高對健美操美的鑒賞能力等，使學生各個方面的綜合素質得到提高。然而，對于技術基礎一般的學生來說，教師要著重培養(yǎng)學生的身體姿態(tài)，動作的規(guī)范性、肢體的協(xié)調性、靈活性以及身體各關節(jié)的柔韌性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣，學生既能掌握基本的動作，又能養(yǎng)成良好的健美操鍛煉習慣。

參考文獻

[1] 牟剋蓉.動態(tài)分層教學法在健美操專修課教學中的運用研究[D].成都體育學院，2013.

[2] 段玲.分層教學在中等衛(wèi)生學校的教學實驗研究[D].西北師范大學，2005.

[3] 騰以芝.“異質分組”在體育教學中的運用[J].山東教育，2003（11）：41-42.

[4] 于樂.動態(tài)分層教學法在健美操選項課中的運用[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2012，31（6）：189-191.