導師制框架下大學生自主學習能力的培養(yǎng)

雷芳

【摘 要】 根據大學階段的認知規(guī)律和大學生身心發(fā)展特點，針對存在的問題，本科生可設導師制，從以下幾個方面培養(yǎng)大學生的自主學習能力：在引導學生實現學習方式和學習理念的轉變；指導學生構建合理的知識體系；鼓勵學生開展創(chuàng)新性思維訓練和實踐活動。

【關鍵詞】 導師制；大學生；自主學習；能力培養(yǎng)

現階段中國已經進入知識經濟時代，知識信息量的猛增及信息技術更新頻率的提升，使得個人所獲得知識存量的“保鮮期”日益縮短。倡導“學習型社會”、“終身學習”、“終身教育”的三大理念正逐漸成為我國社會大眾普遍認可的全新教育思潮。在此背景下，如何有效的提升大學生自主學習能力已成為我國高等院校素質教育改革創(chuàng)新的重要目標。本文試圖以本科生導師制為視角探討大學生自主學習能力的培養(yǎng)方式和路徑。

一、自主學習的內涵

自主學習是建立在西方人本主義心理學和建構主義學習理論基礎上的一種學習能力。人本主義心理學強調人類具有天生的學習愿望和潛能，只有當個體認識到學習內容與自身需求相關聯(lián)時，學習的愿望和潛能才能被激發(fā)出來，才能更有效的學習。建構主義理論則認為學習是認知主體建立在原有的經驗和心理結構基礎上，通過主動探索、主動發(fā)現進而構建新的認知體系的過程。這兩種理論都強調了主體在學習過程中發(fā)揮主觀能動性、獨立探索、積極創(chuàng)造的思維品質?；诖?，20世紀90年代美國學者齊默曼正式提出了自主學習的概念，他指出，如果學習者的動機是內在的或是自發(fā)的；學習的方法是有計劃的，學習時間的安排是定時而有效的、學習效果及環(huán)境變化有隨機應變的高度敏感性，他就是一個自主學習者。中國學者龐國維則通過縱向和橫向兩個維度來定義自主學習能力。橫向維度包括自我驅動型的學習動機、自我選擇的學習內容、自我調控的學習策略和自我評價的學習效果；縱向維度突出學習者在學習過程中對制定學習目標、確定學習內容、選擇學習方法、監(jiān)控學習進度、評估學習效果等方面具有完全的責任感和自主性。

綜上所述，筆者將自主學習的內涵簡要概括為學習主體在既往認知基礎上，對探索新知具有完全自主設計、自主調試和控制能力，以期達自主性研究、創(chuàng)新和實踐的過程。大學階段是人生發(fā)展道路上“三觀塑形”、夯實專業(yè)理論知識的關鍵時期，加上大學生本身具有的知識積淀和認知調控能力，自主學習應成為大學生自覺性的行為意識。然而，當代大學生在自主學習能力方面參差不齊，存在著普遍性的問題，自主學習的能力亟待提升。

二、當代大學生在自主學習能力上存在的主要問題

1、學習目標和理念不明確

對于剛經歷過高考激烈競爭選拔出來的大學生，在沒有家長和老師的監(jiān)管下，學習壓力意識松弛、自主學習目標淡漠。面對全新的專業(yè)知識他們往往感到晦澀深奧，不知道如何學，沒有自主學習計劃，更談不上未來的職業(yè)規(guī)劃?，F在高校主要實行學分制，除了專業(yè)課、公共課和學科基礎課等必修課之外，還有門類眾多的選修課、實踐課、社團組織，這些讓他們眼花繚亂、無所適從。究竟是根據自己的興趣愛好、能力發(fā)展還是未來的職業(yè)規(guī)劃進行判斷選擇？以哪一項標準為主？很多大學生是迷茫的，更多的是以哪門課容易得到學分為目標，隨波逐流。結果荒廢了大量的寶貴時間和教育資源，個人收獲甚微，這又可能陷入學習動力后勁不足，學習效果令人堪憂的惡性循環(huán)之中。

2、學習方式和手段單一

長期以來受應試教育體制下學習模式慣性的影響，大學生仍延續(xù)著既往的被動接受教師課堂上的“滿堂灌”，課堂記筆記、課下完成作業(yè)、考試過關等傳統(tǒng)的學習方式。加之，當下大學教育基本上仍采用課堂以教師授課為主的教學模式，學生課外又很少主動與授課教師交流，對所學的知識一知半解，得過且過。不懂得除了教科書之外，還需要主動閱讀大量的參考資料，甚至不會利用圖書館的資源及各類互聯(lián)網收索引擎主動釋疑。未能掌握“閱讀、分析、歸納、思考、運用”科學的學習規(guī)律，習慣于死記硬背，做知識的搬運工，更不用說發(fā)現問題和解決問題的創(chuàng)新性思維活動了。

3、學習意志和實踐力薄弱

自主學習要求具備持之以恒、不畏困難的心理調節(jié)機制和身體力行的實踐操作精神。大學學習的時間和空間彈性增大，雖然很多學生有自主學習的意識和目標，但是執(zhí)行力較差。例如，大學生成天沉溺于手機游戲、聊天、追劇中不能自拔的現象已成為干擾高校正常教學秩序的一大隱患，導致學生投入自主學習上的時間和精力則大打折扣。課堂內外“低頭族”隨處可見，而在學習過程中，遇到困難則畏手畏腳、止步不前，不愿主動咨詢教師答疑或是自主查詢資料分析求解，缺乏難迎難而上的勇氣和恒心毅力，拖拉懈怠，而真正能投入實踐操作環(huán)節(jié)的更是寥寥無幾。

三、導師制框架下大學生自主學習能力培養(yǎng)

新世紀以來我國高校普遍推行本科生導師制，為師生之間的互動交流搭建一個重要的平臺。在導師制框架下，教師不僅能更具有針對性地指導學生的專業(yè)知識理論，而且還能對其思想、情感、生活等多層面進行指引，助力大學生成長成才。作為一名高校一線教師，筆者深刻地體會到導師最核心的職責是培養(yǎng)大學生自主學習和學會學習的能力，即一種基于興趣、責任和意志基礎上獨立思考、敢于批判的學習能力和生存能力。根據大學階段的認知規(guī)律和大學生身心發(fā)展特點，本科生導師可以從如下幾個方面來培養(yǎng)大學生的自主學習能力。

1、引導學生實現學習方式和學習理念的轉變

大學是人生走向獨立和成熟的重要階段，但是對于剛入校的大學新生而言，幾乎都會存在一個或長或短的過渡適應期。在這一階段，導師首先應該做好大學生的啟航教育和專業(yè)導讀教育，及時疏導學生在生活和學習上遇到的困惑。在初步了解學生專業(yè)志向選擇、興趣愛好的基礎上，重點應向學生指明在學習的形式和內容上，大學與中學最大的區(qū)別是大學生以自主學習為主，課堂上教師講授的只是重點或最擅長的部分，不可能做到知識點的面面俱到，不能指望像中學老師那樣成天叮囑你；告誡學生要主動學習，在課堂上要提綱挈領地做好筆記，課下要針對性的查閱資料，學會主動思考、發(fā)現問題、尋求解惑。此外，還要向學生介紹校園各個職能部門的作用，使學生認識到大學階段無論是生活自理還是交友參社，他們都必須發(fā)揮主觀能動性，具備獨擋一面的能力。大學生活學習的內容是豐富多彩的，要讓學生在自主學習實踐中學會生存、學會做人、學會學習。

2、指導學生構建合理的知識體系

大學生自主學習理念的養(yǎng)成及構建合理的知識體系需要導師的點撥指引，發(fā)揮導師制一對一交流、因材施教的優(yōu)勢。構建合理的知識體系必須以單元知識結構和全面扎實的基礎知識為前提條件。對此，導師要根據每學期的課程安排以及大學生自己的專業(yè)方向和成才目標，幫助學生分析哪些是自身目標中的核心知識，哪些是輔助性知識，并對學生提出相應的要求，讓學生做好階段性學習目標規(guī)劃。導師要定期督促和檢查學生的學習任務完成情況，在學生自主評價學習效果的基礎上給予知識點上的補漏和解惑。在學生學科基礎理論知識相對豐富扎實的基礎上，導師要有意識指導學生運用歸納法、比較分析法、邏輯推演法等原先將分散、零碎的知識點進行加工、凝練，使學生能夠做到知識的融匯貫通，學會觸類旁通，構建起合理的知識體系框架。

3、鼓勵學生開展創(chuàng)新性思維訓練和實踐活動

在學生初步建立起專業(yè)知識結構體系的基礎上，導師要因勢利導，鼓勵學生展開各種形式的創(chuàng)新思維活動，激發(fā)學生的自主研究的潛能。教師可以從指導學生專業(yè)閱讀入手，在開列出相關的經典書籍后，指導學生通過摘抄著作中的引文、撰寫內容梗概或讀書心得的形式，把握書中的核心思想及作者的寫作特色；也可以采取小組討論會的形式，就作者的觀點進行評述，讓學生從中提出和發(fā)現問題，讓他們逐步樹立起自主批判性的學習意識。此外，導師還要將學科發(fā)展的最新動態(tài)和前沿理論介紹給學生，并向學生教授一些基本的學術研究規(guī)范知識，從論題發(fā)現、資料檢索、觀點凝練、結構框架、文獻注釋等方面加以指導。對專業(yè)基礎知識扎實，將來有志報考研究生的學生，導師要為他們量身定制階段性由淺入深的科研訓練計劃，鼓勵學生從撰寫文獻綜述開始嘗試科研論文的寫作，進而學會撰寫學科小論文、申報校級大學生科研課題及各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在此過程中，導師要針對各個環(huán)節(jié)進行全程跟蹤指導，使學生在遞進式的研究性學習中逐漸養(yǎng)成自主創(chuàng)新的思維品質。最后，導師還要將理論學習與各類實踐性環(huán)節(jié)互動的教學相結合，盡量多開展假期社會實踐、課題研究和實習考察等形式的活動。讓學生在實踐中對知識理論進行反饋調節(jié)，進而在實踐中不斷培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

[1] 聯(lián)合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》.北京：教育科學出版社，1996.

[2] 龐國維.自主學習：教育學的理論與策略.華東師范大學出版社，2003.

[3] 馬仲玲.本科教育應重視大學生自主學習能力的培養(yǎng).教育探索，2011（4）.

【作者簡介】

雷 芳（1977-）女，安徽蚌埠人，安徽財經大學馬克思主義學院講師，碩士.