卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐性教學(xué)改革

趙欣

摘要：基于“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，深化教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的重中之重。從會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的必要性展開分析，通過(guò)總結(jié)目前實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題，尋求卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，以提高會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的卓越會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：卓越會(huì)計(jì)人才；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.084

1會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)必要性分析

近幾年，教育部啟動(dòng)的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，與此同時(shí)，國(guó)家“十三五”規(guī)劃中也把深化教育改革、提高學(xué)生實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，要求貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程，這些都深刻的說(shuō)明了培養(yǎng)卓越人才有其時(shí)代背景。同時(shí)，會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用。在新的時(shí)代背景下，各行各業(yè)不僅對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量、能力要求也日益提升，因而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的具有較高理論能力又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的卓越會(huì)計(jì)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

雖然我國(guó)絕大部分高校都設(shè)置有財(cái)會(huì)類相關(guān)專業(yè)，每年培養(yǎng)了大量的財(cái)會(huì)類的畢業(yè)生，但長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是在教學(xué)還是在師資培訓(xùn)方面都重理論，輕實(shí)踐。授課過(guò)程中過(guò)多的側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教授，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)則沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生空有一套理論知識(shí)但卻缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力弱，不能勝任崗位職責(zé)，更好的滿足社會(huì)需求。

會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等基本理論為基礎(chǔ)，同時(shí)又要有一定實(shí)踐操作能力的學(xué)科，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只有在實(shí)踐中加以應(yīng)用才能達(dá)到預(yù)期的目的。因此改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，在人才培養(yǎng)中突出特色，培養(yǎng)和造就出一批既有較高理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才成為目前亟待解決的問(wèn)題。

2會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1思想意識(shí)不到位，實(shí)踐性教學(xué)流于形式

目前高校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，還存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐性課程設(shè)置偏少且不盡合理，教學(xué)往往流于形式，經(jīng)常被傳統(tǒng)理論課所擠占，無(wú)論授課時(shí)間和授課效果都難以保證。長(zhǎng)期以來(lái)大多教師授課過(guò)程中一直采取教師為主、學(xué)生為輔的實(shí)踐教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，修訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上編制實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在執(zhí)行過(guò)程中，主要是由教師首先對(duì)學(xué)生講述相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，然后親手示范會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后，教師布置與所授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一樣的課后作業(yè)，由學(xué)生模仿老師教授的操作流程進(jìn)行操作，教師負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督。在這種授課模式下，沒有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與感比較低，基本是被動(dòng)的接受老師所傳授的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)。學(xué)生失去了獨(dú)立思考、探索與嘗試的機(jī)會(huì)，實(shí)踐效果往往難以達(dá)到預(yù)期。實(shí)踐過(guò)程中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)實(shí)驗(yàn)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身就沒有引起足夠的重視，甚至有抵觸情緒，缺乏參與實(shí)踐的動(dòng)力，在這種狀態(tài)下實(shí)踐性教學(xué)的效果更是微乎其微。

此外，會(huì)計(jì)學(xué)科由于其專業(yè)特殊性，學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是翻看企業(yè)歷年的賬簿資料信息，還是親自動(dòng)手編制憑證、報(bào)表，亦或是進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)資料的整理，都不可避免的要涉及企業(yè)的核心財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，有些企業(yè)擔(dān)心由于學(xué)生的實(shí)習(xí)，而泄露企業(yè)的信息，影響企業(yè)的生存與發(fā)展，因而僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參觀，或翻看日常簡(jiǎn)單憑證，不會(huì)讓學(xué)生查閱重要的賬目資料，實(shí)習(xí)中只會(huì)涉及出納崗位和往來(lái)賬戶，使學(xué)生的實(shí)習(xí)片段化、不完整，不能全面了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算的流程和企業(yè)管理層進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策所使用的方法。還有些企業(yè)本身存在會(huì)計(jì)造假、信息失真的問(wèn)題，為防止造假行為被他人察覺，更是不愿意接納實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，使學(xué)生失去了很多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校內(nèi)教師主導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的培養(yǎng)；校外的實(shí)踐性活動(dòng)，又由于實(shí)習(xí)單位的諸多原因?qū)е聦?shí)習(xí)效果難以保證，從而使整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)流于形式。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排不合理

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)的各類單項(xiàng)或綜合實(shí)驗(yàn)課以及校外的社會(huì)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程中，一般教師都給學(xué)生安排有專門的實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)軟件等相關(guān)資料。在實(shí)驗(yàn)資料中往往僅會(huì)介紹模擬企業(yè)的基本信息，例如企業(yè)的規(guī)模大小、經(jīng)營(yíng)范圍、財(cái)務(wù)制度、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、日常主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等簡(jiǎn)單信息。實(shí)驗(yàn)要求則往往是要學(xué)生能夠進(jìn)行憑證的填制與審核，賬簿的登記及報(bào)表的編制等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中更多的強(qiáng)調(diào)核算的環(huán)節(jié)而忽視了分析、管理、決策等能力的培養(yǎng)。學(xué)生只需要完成基本的會(huì)計(jì)核算無(wú)需去分析企業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更無(wú)需去思考如何解決可能遇到的財(cái)務(wù)問(wèn)題，應(yīng)該利用哪項(xiàng)會(huì)計(jì)技術(shù)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策提供建議。這種培養(yǎng)方式不利于學(xué)生分析應(yīng)用能力的提升，不符合卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。

此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未能體現(xiàn)各學(xué)科之間的融合性。實(shí)踐教學(xué)只局限于會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，缺乏對(duì)企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的培訓(xùn)，使僅局限于會(huì)計(jì)這一門學(xué)科中，學(xué)生視野狹窄，不能將各相關(guān)學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以更好的適應(yīng)今后的工作。

校外實(shí)踐課程則會(huì)由學(xué)校安排統(tǒng)一時(shí)間由學(xué)生自由選擇去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)一般分為兩個(gè)階段，即平時(shí)的期末業(yè)務(wù)性實(shí)踐和畢業(yè)前的綜合性實(shí)踐。期末業(yè)務(wù)性實(shí)踐一般安排在學(xué)期末，實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生難以掌握實(shí)習(xí)崗位的大部分工作技能，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。畢業(yè)綜合性實(shí)習(xí)則往往安排在臨近畢業(yè)之前，這個(gè)階段學(xué)生的工作單位已經(jīng)基本落實(shí)，有了自己的實(shí)習(xí)任務(wù)或個(gè)性化的實(shí)習(xí)要求，倘若這個(gè)時(shí)間段再安排統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，無(wú)論是從出勤狀況還是學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都難以保障。

2.3教學(xué)培養(yǎng)方式單一、考核方式不科學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，過(guò)多的通過(guò)學(xué)校教學(xué)的方式進(jìn)行，過(guò)分依賴第一課堂，而較少的將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐與第二課堂相結(jié)合，教學(xué)培養(yǎng)方式比較單一。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性考核中，往往重“結(jié)果”考核而忽視“過(guò)程”考核；重知識(shí)考核而忽視能力考核。通常通過(guò)一份與平時(shí)上課學(xué)習(xí)內(nèi)容極其接近的期末上機(jī)操作的試卷，外加一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給學(xué)生進(jìn)行考核，僅看結(jié)果，而不重視學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核。這種考核方式不完善，同樣不利于卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。endprint

3完善卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)策

3.1加大實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才就是要培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)，同時(shí)又具有國(guó)際視野的有著較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的、符合社會(huì)需求的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。鑒于此，在對(duì)卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，一方面要加大實(shí)踐教學(xué)的比重。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就要對(duì)實(shí)踐性教學(xué)加以傾斜。教師在結(jié)合人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加理論課課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí)，加大課時(shí)比例。實(shí)驗(yàn)課上要避免出現(xiàn)理論課程的擠占，給學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。另一方面在實(shí)踐課的具體操作上除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力、財(cái)務(wù)軟件使用熟練度方面的實(shí)踐培養(yǎng)，還應(yīng)在綜合財(cái)務(wù)分析技能、決策與預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)方面有所側(cè)重。

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因而會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)將理論與實(shí)踐相融合。通過(guò)各專業(yè)課程的設(shè)置，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能僅限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面。既有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的會(huì)計(jì)軟件、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、探索性的實(shí)訓(xùn)課程，以及組織學(xué)生去企事業(yè)單位學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。做好卓越會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)，一定要處理好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，逐步鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)出既懂業(yè)務(wù)又會(huì)操作、善管理的高級(jí)人才。

真正落實(shí)卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，不要流于形式。一方面，學(xué)?？山㈧`活的時(shí)間安排機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生可隨時(shí)隨地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情與積極性。學(xué)校要大力發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的融合，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生按教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自己的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自我實(shí)踐。另一方面，校企合作，共創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校可選擇有一定規(guī)模和社會(huì)影響力，對(duì)專業(yè)人才要求較高的企業(yè)開展校企合作。教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校在遵循人才培養(yǎng)方案的要求下，可結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)校外實(shí)踐學(xué)習(xí)大綱，規(guī)范實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。師資隊(duì)伍方面可由高校教師和企事業(yè)單位的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍開展人才培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。一方面校內(nèi)導(dǎo)師可給學(xué)生提供理論支持，另一方面校外導(dǎo)師給學(xué)生傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，使實(shí)習(xí)能落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期效果。此外，在有條件的院校可選拔優(yōu)秀人才建立“實(shí)踐教學(xué)班”。即將實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)二者合并。根據(jù)教學(xué)和企業(yè)需求，由專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文答辯和就業(yè)，使實(shí)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.2開展第二課堂，豐富教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容

3.2.1開設(shè)第二課堂，拓展實(shí)踐范圍

第二課堂作為教學(xué)第一課堂的補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是教室、實(shí)習(xí)基地為主導(dǎo)的第一課堂和靈活多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂的結(jié)合。學(xué)校可結(jié)合行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況，組織財(cái)務(wù)綜合技能大賽、會(huì)計(jì)軟件操作大賽等各類競(jìng)賽，以提高學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校也可結(jié)合最新的財(cái)會(huì)資訊組織“財(cái)會(huì)沙龍”、“稅法講堂”等，一方面把外面的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓寬學(xué)生的視野；另一方面也可讓學(xué)生當(dāng)主角，學(xué)生自己選擇主題進(jìn)行探討研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，達(dá)到培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的目的，滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求。通過(guò)一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而引導(dǎo)學(xué)生正確參與實(shí)踐。

3.2.2突破學(xué)科界限，培養(yǎng)宏觀思維

會(huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，有其自己的知識(shí)體系，但會(huì)計(jì)學(xué)科又與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單的把會(huì)計(jì)學(xué)科定義在為企業(yè)提供賬務(wù)服務(wù)的微觀計(jì)量的層面，不能僅局限于給學(xué)生灌輸借貸平衡、分錄編寫的講授，而且這也不符合卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，要打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從財(cái)務(wù)專業(yè)本身拓展到經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)，拓展視野，不要僅局限于微觀層面，要從宏觀的角度去理解財(cái)務(wù)的相關(guān)技術(shù)與管理本身，啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等各學(xué)科精髓，真正成為融理論性與實(shí)踐操作能力為一體的優(yōu)秀人才。

3.3完善考核方式，注重過(guò)程管理

對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單的以實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、考勤這幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的指標(biāo)來(lái)界定，而應(yīng)更多的關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。不簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)來(lái)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，而是按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的等級(jí)記入成績(jī)。評(píng)價(jià)方式要多元化，考核指標(biāo)要細(xì)化，既要有定性指標(biāo)也要有定量指標(biāo)，全面考核學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)?？己诉^(guò)程中要借鑒學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等多方面因素。最后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告給出評(píng)定。

一個(gè)階段實(shí)踐學(xué)習(xí)考核的結(jié)束，應(yīng)該是下一階段實(shí)踐學(xué)習(xí)的開始，通過(guò)考核應(yīng)該總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的收獲、體會(huì)，出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，以便于在下一階段的實(shí)踐教學(xué)中加以完善、總結(jié)和提高。

3.4培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，離不開具有雄厚理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。在師資建設(shè)上可實(shí)行雙導(dǎo)師制。一方面聘請(qǐng)企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員作為校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，完成實(shí)習(xí)報(bào)告；另一方面由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐，完成學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善教師培訓(xùn)交流制度，加大對(duì)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既可以把外面的專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也讓教師走出去，給教師進(jìn)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等合作單位實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使教師了解最新的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則要求，掌握最新的會(huì)計(jì)技術(shù)，便于更好的培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次會(huì)計(jì)人才。

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