小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂實(shí)施策略例談

李慧+王情

閱讀課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課型，除了要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生讀書能力、閱讀理解能力、積累拓展能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)。常規(guī)的閱讀課教學(xué)，基本都是以教材中的課文為主要載體，來(lái)實(shí)現(xiàn)“用教材教語(yǔ)文”的目標(biāo)。實(shí)施閱讀課教學(xué)，必須解決用教材“教什么”“怎么教”“教到什么程度”三個(gè)問(wèn)題。下面，我們以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第19課《夾竹桃》的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的課堂實(shí)施策略。

一、通過(guò)解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）和剖析教材、學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

（一）基于對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的精細(xì)解讀，厘清《夾竹桃》一課的閱讀教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

《夾竹桃》是一篇小學(xué)高年級(jí)閱讀課文，通過(guò)梳理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以得出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)第37頁(yè)表2第三學(xué)段相關(guān)表述）。運(yùn)用“三看”思維解讀教材文本，“一看”可知本課所能承擔(dān)的學(xué)段目標(biāo)：讀書能力可落實(shí)“默讀有一定速度，每分鐘不少于300字”教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力可落實(shí)“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”等教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！岸础眴卧恢眉熬帉懸鈭D可知，該課排在第六單元，同組單元中還有《廣玉蘭》《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》），其共同的人文主題為“詠物抒情”；從語(yǔ)文訓(xùn)練主題分析，《廣玉蘭》《夾竹桃》屬狀物類文章，兩篇文章和兩首古詩(shī)都采用了托物言志、借物喻人的表達(dá)方法。“三看”課文的具體訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)落點(diǎn)可知，作為狀物性散文，《夾竹桃》圍繞“它卻是最值得留戀最值得回憶的花”這一語(yǔ)義，從夾竹桃的韌性可貴和月光下的令人遐想兩個(gè)方面表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)；全文采用“總分總”的表達(dá)順序，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；課文第四、五自然段作為全文重點(diǎn)段落，多處運(yùn)用對(duì)比襯托的表達(dá)手法和“雙重否定”“排比”等修辭手法來(lái)突出夾竹桃的韌性可貴，“奉陪”“毫不含糊”等詞語(yǔ)則體現(xiàn)了作者“花如其人、文如其人”的人生準(zhǔn)則；課后練習(xí)第三題要求在具體語(yǔ)境中揣摩雙重否定句型的表達(dá)效果進(jìn)而學(xué)以致用練習(xí)表達(dá)，第四題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃”則意在落實(shí)第三學(xué)段“體會(huì)作者的思想感情”這一教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

（二）從“三個(gè)關(guān)注”出發(fā)，摸清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。通常情況下，我們可以利用期末檢測(cè)、單元檢測(cè)、作業(yè)練習(xí)等方式摸清學(xué)生的“普遍學(xué)情”，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)課文的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)檢測(cè)學(xué)生的“個(gè)性學(xué)情”，重點(diǎn)做到“三個(gè)關(guān)注”。一是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)，前提是教師必須從整體上把握教材，對(duì)每?jī)?cè)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)、各領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的分布及其內(nèi)在教學(xué)層次等進(jìn)行細(xì)致的研究。比如《夾竹桃》一課“托物言志、借物喻人”的表達(dá)方法，學(xué)生早在第二學(xué)段四年級(jí)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)已有所接觸，彼時(shí)只是初步感知這種表達(dá)方法的基本特征，只有到了第三學(xué)段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)才落到了如何運(yùn)用這樣的表達(dá)方法、揣摩表達(dá)效果上。遵循學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)，此課我們便不必再對(duì)該表達(dá)方法的基本特征進(jìn)行重復(fù)教學(xué)指導(dǎo)。二是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在課前自主儲(chǔ)備與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的一些課程資源，達(dá)到有備無(wú)患、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在《夾竹桃》課前，可安排學(xué)生通過(guò)課外閱讀去了解作者季羨林的生平簡(jiǎn)歷、主要事跡、代表作等，并自主閱讀季老的文章，初步了解季老文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)、思想內(nèi)涵等。三是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的普遍起點(diǎn)，即大部分學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，思考教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些知識(shí)和能力是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握的、掌握的程度如何，還有哪些知識(shí)大部分學(xué)生不懂、不會(huì)且其中的哪些知識(shí)是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握的、哪些是通過(guò)合作與討論可以學(xué)會(huì)的、哪些需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，等等。了解了學(xué)生的普遍起點(diǎn)，教師便可以知道，在課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容可以略講甚至不講，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)、從什么角度切入教學(xué)效果會(huì)比較好，等等。

為了將“三個(gè)關(guān)注”落到實(shí)處，在上課之前，我們?cè)谡J(rèn)真分析閱讀教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了下面這份“課前預(yù)習(xí)單”，發(fā)放給學(xué)生課前完成，并對(duì)預(yù)習(xí)單的完成情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的匯總分析。

[3.找出文中表達(dá)作者對(duì)夾竹桃強(qiáng)烈情感的一句話，用“△”標(biāo)注下來(lái)。聯(lián)系全文想想作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃？簡(jiǎn)單列出原因。

4.試著說(shuō)說(shuō)全文的主要內(nèi)容。

◆課外積累

搜集有關(guān)夾竹桃和季羨林的資料，將搜集到的資料在組內(nèi)交流。

◆質(zhì)疑問(wèn)難

結(jié)合預(yù)習(xí)，請(qǐng)你提出一個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)很有難度的重要問(wèn)題，并試著思考答案。＼&]

匯總分析學(xué)生“課前預(yù)習(xí)單”的完成情況，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在生字詞的學(xué)習(xí)方面，讀音的難點(diǎn)集中在“一嘟?！薄耙褂皡⒉睢薄拔L(fēng)乍起”“荇藻”這幾個(gè)詞語(yǔ)上，字形難點(diǎn)為“熏”“凄”，詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)主要是“荇藻”“毫不含糊”“參差”，這些是需要教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的。而學(xué)生提出的有難度的問(wèn)題基本集中在“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，季老先生為什么要寫夾竹桃”上，這個(gè)問(wèn)題剛好指向了第三學(xué)段揣摩“中心語(yǔ)義”的目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效策略

經(jīng)歷了以上對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本特點(diǎn)和學(xué)情的分析、調(diào)研，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)便易如反掌了。

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、較有感情地朗讀課文，了解作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。2.學(xué)習(xí)本課生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“一嘟嚕”“夜影參差”“微風(fēng)乍起”“荇藻”幾個(gè)詞語(yǔ)，識(shí)記“熏”“凄”字形；運(yùn)用“借助工具書、聯(lián)系上下文”等方法，理解“荇藻”“毫不含糊”“參差”等詞語(yǔ)的意思。3.重點(diǎn)品讀第四、五自然段，抓關(guān)鍵詞品味夾竹桃的“韌性”，了解作者由夾竹桃引發(fā)的幻想，初步感悟作者“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語(yǔ)言風(fēng)格。4.學(xué)習(xí)雙重否定句，結(jié)合課文內(nèi)容理解句子表達(dá)的意思，并練習(xí)造句；了解課文“對(duì)比烘托”的表達(dá)方法。5.拓展閱讀，理解季老“借花抒情、托花言志”的寫作特點(diǎn)。其中的第3、4點(diǎn)為教學(xué)重難點(diǎn)。endprint

二、比照教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)，將教學(xué)重心落在學(xué)生的“知識(shí)盲區(qū)”各個(gè)擊破

第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，特別需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍、詳略、輕重的設(shè)計(jì)與安排，比如學(xué)生已會(huì)的不講，借助其他手段能自己學(xué)會(huì)的不講，等等。

（一）識(shí)字寫字與正確、流利、較有感情地朗讀

到了小學(xué)六年級(jí)，識(shí)字、寫字仍是保證教學(xué)基礎(chǔ)性的重要標(biāo)識(shí)，既不能走過(guò)場(chǎng)，也要注意體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀課文的過(guò)程中對(duì)出錯(cuò)率較高的詞語(yǔ)予以特別關(guān)注，借助工具書和聯(lián)系上下文自主攻克難識(shí)字詞的“知識(shí)盲區(qū)”。教師在檢測(cè)無(wú)誤后可快速進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）通過(guò)梳理文脈、揣摩主旨，有效提高學(xué)生的默讀能力

帶著問(wèn)題快速默讀、圈點(diǎn)批注，一來(lái)梳理文脈、概括內(nèi)容，二來(lái)揣摩主旨、體會(huì)情感，這是顯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而支撐落實(shí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段便是默讀的速度和品質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘時(shí)間快速默讀課文。想一想，哪幾個(gè)自然段是直接寫夾竹桃的？分別寫了夾竹桃的什么內(nèi)容？在文中用符號(hào)做好標(biāo)記，一會(huì)兒交流。（生邊讀書邊做標(biāo)記和批注，師巡視指導(dǎo)）

生1：第二、四、五自然段是直接寫夾竹桃的。

生2：第二自然段寫夾竹桃的顏色。（板書“花色”）

生3：第四自然段主要寫夾竹桃的韌性。（板書“韌性”）

生4：第五自然段寫夾竹桃引起了作者許多的幻想。（板書“幻想”）

師：看看板書，你們能說(shuō)出課文最主要的內(nèi)容嗎？

生5：作者從夾竹桃的花色、韌性以及在月光下引起的幻想等幾個(gè)方面，說(shuō)清楚了“夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留念最值得回憶的花”的原因。

師：通過(guò)在默讀課文時(shí)提煉關(guān)鍵詞串聯(lián)成句，我們可以在較短的時(shí)間內(nèi)把長(zhǎng)文章讀短，并且對(duì)課文的主要內(nèi)容一目了然。老師檢查了同學(xué)們的“課前預(yù)習(xí)單”，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都很關(guān)注這個(gè)問(wèn)題——夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，季老先生為什么要寫夾竹桃呢？那就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，通過(guò)快速默讀去尋找答案吧！注意將答案部分用“ ”畫下來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。

生6：我找到的答案是這一句——“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留念最值得回憶的花。”我的批注是——夾竹桃對(duì)季老來(lái)說(shuō)，是最值得留念最值得回憶的花。

生6：我畫下的是這一句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”我的批注是——季老既喜歡夾竹桃的韌性，也愛(ài)它能引起自己許多的幻想。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題用3分鐘時(shí)間快速默讀，是基于第三學(xué)段“每分鐘不少于300字”的訓(xùn)練要求（本課全文800多字）和對(duì)默讀能力的日常熏陶需要，旨在為學(xué)生的海量課外閱讀打基礎(chǔ)。為了保證默讀的速度和品質(zhì)，教師提出了如下具體要求：一是定時(shí)間“3分鐘”，保速度；二是“不動(dòng)筆墨不讀書”，帶著問(wèn)題邊讀邊思、邊思邊畫，幫助學(xué)生養(yǎng)成在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問(wèn)難、欣賞評(píng)價(jià)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的默讀品質(zhì)。但是，“一目十行”的默讀，對(duì)于深入體會(huì)作者的思想情感顯然是不夠的，這就為下文的深入品析留下了教學(xué)空間。

（三）品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)雙重否定句和文章篇章結(jié)構(gòu)的表達(dá)技法，在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，深刻體會(huì)作者的情感，進(jìn)而感受作者“花如其人，文如其人”的人格品質(zhì)

教師抓住“有韌性”這一中心語(yǔ)義，對(duì)關(guān)鍵詞句、表達(dá)方法等文本元素進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從作者的語(yǔ)言文字走向作者的精神世界。對(duì)于“奉陪”一詞的理解教學(xué)，尤其體現(xiàn)了第三學(xué)段閱讀理解的顯著特征，即“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。

師：快速瀏覽課文第四自然段，邊讀邊想——你眼前出現(xiàn)了兩株怎樣的夾竹桃？

生1：我從第一句中的“一聲不響”“悄悄地”和兩個(gè)“又”字中感受到夾竹桃的生命力旺盛。

生2：我從第二句三個(gè)季節(jié)的天氣變化中感受到夾竹桃的花期很長(zhǎng)。

師：夾竹桃的花期長(zhǎng)，生生不息，真有韌性！我們?cè)僬J(rèn)真讀讀這個(gè)長(zhǎng)句，看看在表達(dá)方式上你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：我在最后一句中發(fā)現(xiàn)了“無(wú)”和“不”。

師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這兩個(gè)字都表示否定的意思。在一句話中連續(xù)使用兩個(gè)表示否定的詞，這樣的句子叫雙重否定句。誰(shuí)能給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法？

生4：“每一天都迎風(fēng)吐艷”。或者，“天天都迎風(fēng)吐艷”。

師：像這樣的雙重否定句，這一段中還有一句，你們找到了嗎？

生5：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

師：文中寫誰(shuí)奉陪了誰(shuí)？

生6：夾竹桃奉陪玉簪花和菊花。

師：也來(lái)給句子換個(gè)說(shuō)法，使意思不變。

生6：……天天奉陪；……每一天都奉陪。

師：是啊，無(wú)論花開(kāi)花落，無(wú)論晴天暴雨，無(wú)論春夏秋季，夾竹桃都一直奉陪著。你看到了怎樣的夾竹桃？

生6：我看到了堅(jiān)持不懈的夾竹桃。

通過(guò)快速瀏覽課文和與教師對(duì)話，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了眼前的夾竹桃不僅擁有“一聲不響”“堅(jiān)持不懈”的性格，而且擁有“生命力旺盛”的生命特征，同時(shí)對(duì)雙重否定句的表達(dá)效果有了更深刻的體會(huì)。

師：再讀“奉陪”，誰(shuí)能給它換個(gè)詞？

生7：陪伴、陪同、相陪……

師：這些詞既然意思相同，季老為什么偏偏用了“奉陪”呢？詞典對(duì)“奉陪”的解釋是，以誠(chéng)懇的敬意，來(lái)陪伴別人共度時(shí)光。聯(lián)系課文第三、四自然段，誰(shuí)能用課文中的關(guān)鍵詞句談?wù)剬?duì)這個(gè)詞的理解？

生8：“奉陪”的確寫出了夾竹桃的誠(chéng)懇。我在第三自然段中找到了6個(gè)描寫百花繽紛盛開(kāi)的詞，如“花團(tuán)錦簇”“滿院生輝”等，可沒(méi)有一個(gè)詞是寫給夾竹桃的，可見(jiàn)，無(wú)論別的花如何張揚(yáng)、盛開(kāi)，夾竹桃都保持著默默無(wú)聞、誠(chéng)懇陪伴的姿態(tài)。endprint

生9：第三自然段一共寫了14種花，它們的美讓作者感覺(jué)特別的愉快。雖然夾竹桃沒(méi)有這些花這么美、這么香，但它照樣“悄悄地”“一聲不響地”“一嘟嚕一嘟嚕地”開(kāi)著，它不嫉妒其他的花，也尊重其他花的努力。

生10：我又讀了一遍第四自然段的兩個(gè)雙重否定句，發(fā)現(xiàn)這兩句話其實(shí)就是呼應(yīng)第三自然段的內(nèi)容的。夾竹桃雖然是作者的最愛(ài)，但它卻一直默默地做好自己的本分，堅(jiān)持自己的信念，自信地、傲骨地、堅(jiān)韌地奉陪著。

師：對(duì)呀，“寫百花只為一花”。這就是散文的“對(duì)比烘托”，這就是季老先生“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的表達(dá)。

通過(guò)換詞法，通過(guò)“勾聯(lián)文本，對(duì)比品析”，學(xué)生對(duì)“奉陪”一詞有了更為豐富、深刻的理解，對(duì)文本“對(duì)比烘托”的寫作手法也有了較深的體會(huì)，初步感悟到了季老“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語(yǔ)言風(fēng)格。

師：你們知道嗎？季老先生博古通今、學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”，但他從來(lái)沒(méi)有居功自傲。2006，他被評(píng)選為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一，這便是當(dāng)年節(jié)目組給他的頒獎(jiǎng)詞。（師播放季羨林生平事跡及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)，生讀頒獎(jiǎng)詞）好了，我們現(xiàn)在再回到課文中，讀讀第三、四自然段，此時(shí)你對(duì)“奉陪”這個(gè)詞又有了怎樣不一樣的體會(huì)嗎？

生11：我覺(jué)得季羨林爺爺就像這兩株夾竹桃，無(wú)論順境逆境，一樣坦然面對(duì)。

生12：季爺爺很尊重別人，無(wú)論自己地位有多高，都非常謙卑。

師：現(xiàn)在我們對(duì)“韌性”一詞的認(rèn)識(shí)更加豐滿了。那兩株夾竹桃自信地、淡定地、堅(jiān)韌地開(kāi)著，而季羨林爺爺“花如其人，文如其人”的人物形象也躍然于紙上了。難怪季老先生說(shuō)——（生讀）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留念最值得回憶的花。

在鏈接作者生平事跡和感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞之后，再把學(xué)生拉回到文本的相關(guān)段落，重新品味“奉陪”一詞，使學(xué)生對(duì)季爺爺?shù)奈钠?、人品有了更為深刻的感悟，“為什么要寫夾竹桃”的問(wèn)題也得到了有力的回應(yīng)，借花抒情、托花言志的訓(xùn)練主題呼之欲出。

師：季老愛(ài)花，常常借花抒情、托花言志，讓我們?cè)賮?lái)讀讀他寫的《槐花》和《海棠花》這兩篇文章，思考這兩篇文章與《夾竹桃》相比，在內(nèi)容主旨和文章寫法上有什么相同和不同的地方。（生快速默讀后發(fā)言）

生13：都是寫花的，都表達(dá)了對(duì)這些花的喜愛(ài)。

生14：都采用了排比、比喻、對(duì)比等表達(dá)手法，用詞也特別精妙。

生15：都采用了對(duì)比襯托的寫法，不過(guò)要表達(dá)的情感不同。

生16：《夾竹桃》表達(dá)的是作者榮辱不驚、淡泊名利的為人準(zhǔn)則，《槐花》表達(dá)的是作者“客觀冷靜地分析事情，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去觀察生活”的人生態(tài)度，《海棠花》則表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深深的思念之情。

師：看，我們采用對(duì)比的方法展開(kāi)群文閱讀，就能快速積累、消化文章中巧妙的寫作方法?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇白鳂I(yè)超市”中任選一項(xiàng)課后作業(yè)來(lái)完成吧。（課件出示課后作業(yè)）

[1.生活中，你最喜歡哪種花，運(yùn)用“對(duì)比襯托”的方法寫出你對(duì)它的喜愛(ài)。

2.閱讀季羨林寫的《神奇的絲瓜》《園花寂寞紅》等文章，理解內(nèi)容，感悟作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，做好批注。＼&]

小學(xué)高年級(jí)的積累拓展能力要求是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）、課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。廣泛地閱讀，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，增強(qiáng)思維的敏捷性。教師組織學(xué)生展開(kāi)“群文對(duì)比閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟“托物言志”寫作手法的特點(diǎn)，并展開(kāi)寫作練習(xí)，同時(shí)通過(guò)閱讀更多季羨林的作品感悟其中所蘊(yùn)含的物品、文品、人品，將課內(nèi)得法、課外用法、讀寫遷移巧妙地連接起來(lái)，可謂一舉多得。

（責(zé)編 白聰敏）endprint