翻轉課堂在大學體育教學中的應用分析

陳平

摘要：隨著我國課程改革的不斷推進和發(fā)展，翻轉課堂的教學模式開始逐漸在大學體育的教學過程中推廣和應用。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學的主體，學生在教師的引導下被動的接收知識。但是這種教學模式已經(jīng)無法充分調(diào)動學生學習的積極性，也不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于學生今后的發(fā)展。因此本文主要針對翻轉課堂進行詳細論述和分析，探討翻轉課堂在大學體育教學中的實際應用。

關鍵詞：翻轉課堂；大學體育；應用

引言：

目前，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念顯然已經(jīng)不適合學生自身的發(fā)展需求。我國的課程改革中規(guī)定：要將學生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，更好的推動教學工作的穩(wěn)定有序的進行。翻轉課堂在體育教學過程中的運用，能夠提高學生學習的積極性以及主觀能動性的發(fā)揮都有重要的意義。

一、翻轉課堂的定義

所謂翻轉課堂是指在重新整合課內(nèi)時間和課外時間的基礎上，將教師在體育教學中的主體地位進行翻轉和運用，充分重視學生在教學中主體作用的發(fā)揮，促進學生學習的積極性和主觀能動性。翻轉課堂的有效開展對于我國大學體育教學具有重要的意義。在大學體育教學中應用翻轉課堂能提高學生對體育的興趣，還能促進學生的全面發(fā)展。翻轉課堂在大學體育教學中的應用有助于學生技術練習時間的增加，所以學生對課上所要學習的技術動作等內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解與掌握，此時上課時任課教師的主要任務是組織學生進行練習、討論和糾錯，用于講解示范的時間大大減少，從而有效的增加了學生的技術練習時間，無論是對學生技術動作的掌握還是對身體素質(zhì)水平的提升均具有積極的促進作用。

二、體育游戲在大學體育教學中的影響和應用價值

（1）提高學生的團隊協(xié)作意識

在進行體育游戲的過程中，教師要對學生們實施分組教學，通過小組成員的共同努力來達到游戲教學的真正目的。因此需要學生們拋棄個人主義，注重團隊能力的協(xié)調(diào)和作用，從而將整體的力量最大限度的發(fā)揮出來。因此體育游戲教學不但可以極大提升學生的樂趣，同時對提高學生的團隊意識也有重要意義。

（2）提升學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維

在體育游戲教學中，需要每個同學發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來保障游戲內(nèi)容的豐富性，學生在教師的引導和指引下獨立完成游戲任務。在這個過程中，學生可以使學習的自主性充分得到發(fā)揮[1]，從而在不斷的自主學習中提升實踐能力。同時學生在不斷創(chuàng)造游戲內(nèi)容和豐富游戲內(nèi)容的過程中，可以有效激發(fā)自身的想象力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎。

三、“翻轉課堂”在大學體育教學中的應用策略

（1）要注意明確課前前置性學習的定位

在大學體育教學中應用翻轉課堂教學模式時，課前前置性學習的設計是影響其應用質(zhì)量和應用成效的關鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學習的目的是通過讓學生自主經(jīng)歷學習的過程，來培養(yǎng)學生良好的體育學習習慣和自主學習體育知識與體育技能的能力，因此，在面向學生布置前置性學習階段的學習任務時，應該以讓學生熟悉和了解教學內(nèi)容中的基礎知識和基礎技能為主，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育學習，尤其是體育自學的興趣為主，而不能強制性的要求學生通過前置性學習解決所有的問題，學會所有的內(nèi)容，否則不但不利于學生體育學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，反而會起到相反的作用。例如：在北方的雪天時[2]，教師可通過雪地游戲的方式進行體育課程的開展，游戲形式可根據(jù)傳統(tǒng)的扔沙包游戲進行改編，“沙包”換成“雪球”，被擊中的學生算作失敗，并由下一名學生接替上場。但由于雪天地面較滑，容易造成學生摔倒受傷。因此教師在課程開展前告訴學生盡量穿防滑性能較好的鞋子，同時盡量選擇草坪等相對柔軟的地面開展游戲。

（2）要注意翻轉課堂教學模式的適用性

通過上文的分析可知，翻轉課堂教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，具有諸多的優(yōu)點。但是，在組織開展初中體育教學活動的過程中要注意，并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用翻轉課堂這種新的教學模式。概括來說，適合采用翻轉課堂的教學內(nèi)容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成；二是，能夠引發(fā)學生的思考，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)；三是，所涉及體育運動項目和技術動作等的安全性較高，以免學生在課前自學的過程中出現(xiàn)運動損傷事故。

（3）注意避免翻轉課堂在初中體育教學中應用的異化

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)的初中體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統(tǒng)初中體育教學模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題[3]，真正做到以教學質(zhì)量的提高為目的，結合初中體育教學的特點和初中學生的身心發(fā)展規(guī)律開展翻轉課堂教學實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學目的，使得翻轉課堂在初中體育教學中的應用出現(xiàn)異化。例如：網(wǎng)絡公開課的教學視頻等作為課前學習資源來充實教學內(nèi)容。在自行制作課前學習資源時，一定要注意教學內(nèi)容體系的完整性和組織結構的合理性，并要注意所組織的內(nèi)容要符合學生的認知水平。在利用網(wǎng)絡資源作為課前學習資源時，則注意要在仔細甄別篩選的基礎進行合理的加工處理，如，配以適當?shù)奈淖终f明，讓重點更為突出等等，盡可能通過課前學習資源的合理準備為學生理想的課前學習效果提供保障。

結束語：

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)的大學體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統(tǒng)大學體育教學模式的替補。因此，在大學體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學質(zhì)量的提高為目的。

參考文獻：

[1]何克.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：124-125.

[2]袁莉萍.田泉星.丁俊等.大學生健康快樂體育教學模式的研究[J].武漢體育學院學報，2015（39）：115-116.

[3]雷繼紅.賈進社.我國高校體育教學模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].西安體育學院學報，2016（23）：18-20.endprint