機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索與思考

曾亮華++李春++彭新艷

摘 要 基于機械專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合《中國制造2025》規(guī)劃，通過對機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、就業(yè)發(fā)展方向分析，提出實現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措：素質(zhì)拓展課群、前沿課程、聯(lián)合/訂單式培養(yǎng)、特色考證等。

關(guān)鍵詞 機械工程；復(fù)合型人才；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0110-03

Exploration and Reflection on Talents Training of Mechanical Engineering Specialty//ZENG Lianghua， LI Chun， PENG Xinyan

Abstract Based on the training and development status of mecha-nical talents， the author puts forward the important measures to rea-lize the cultivation of composite and applied talents through the ana-

lysis of the training orientation and employment development in

combination with Made in China 2025. The measures include quality

development group， frontier curriculum， joint/order-style training， research characteristics and so on.

Key words mechanical engineering； compound type talents； appli-cation type talents

1 前言

機械工程作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，培養(yǎng)機械設(shè)計、制造、管理等方面的人才，為國家制造業(yè)發(fā)展做出巨大的貢獻。然而當前整個制造業(yè)的形勢不容樂觀，機械工程專業(yè)逐年被冷漠，整體招生就業(yè)都不理想。因此，對機械工程專業(yè)的發(fā)展思考與改革建設(shè)勢在必行、刻不容緩。中國制造2025規(guī)劃的制訂，對制造業(yè)發(fā)展提出更高更強的要求，亦在提醒人們應(yīng)該對機械專業(yè)人才培養(yǎng)進行探索與思考。

2 人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位通常依據(jù)市場人才需求而設(shè)定，北京理工大學珠海學院機械與車輛學院提出“三零”辦學目標，即理論與實踐零間隙、畢業(yè)與就業(yè)零過渡、學校與企業(yè)零距離，培養(yǎng)具有堅實的機械學科理論基礎(chǔ)，具有堅實的實踐動手技能、創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力，能在機械裝備相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、試驗與檢測、管理、銷售、服務(wù)等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

3 學生未來發(fā)展分析

根據(jù)北京理工大學珠海學院委托的麥可思公司做的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告顯示，機械工程專業(yè)學生主要就業(yè)于其他通用機械設(shè)備制造業(yè)，從事機電技術(shù)員、機械工程師、工業(yè)機械技術(shù)員等職位；2014屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度在67%，畢業(yè)生選擇專業(yè)無關(guān)工作的主要原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”（占37%）。調(diào)查結(jié)果顯示，學生未來從事本專業(yè)工作的比例相對較低，部分學生更熱衷于自主創(chuàng)業(yè)，從事企業(yè)管理、銀行及保險等工作。所以從學生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展角度看，應(yīng)該允許學生多元化、個性化發(fā)展，充分尊重學生的興趣愛好，教師加以適當?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)。

4 培養(yǎng)方向

復(fù)合型人才培養(yǎng) 復(fù)合型人才培養(yǎng)，顧名思義，在于學生知識面的廣度，學生既掌握機械設(shè)計和制造技術(shù)，又了解管理、金融、投資等方面知識，學生的素質(zhì)得到較為全面的提升。針對學生實際情況，充分把握學生特點（如廣東學生的典型特點是重商輕工），分析學生的興趣點，而有針對性地開設(shè)些跨學科核心課程，尤其是當前招生、就業(yè)火爆專業(yè)的核心課程，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要措施之一。開設(shè)會計學、財務(wù)管理、市場營銷、金融工程等專業(yè)的一些核心課程，如財務(wù)管理基礎(chǔ)、會計學原理、管理學原理、投資理財管理等。學生在學完機械學科相關(guān)知識之余，亦能掌握其他學科的知識，可以尊重學生的個性化發(fā)展需求，讓學生成為一個多面手，在職場方能表現(xiàn)從容。這樣一來，學生既具有工科思維和工科背景，又具有經(jīng)濟學、管理學等頭腦，對于自身發(fā)展大有裨益，亦能滿足企業(yè)用人所需。這也是當前可以減少工科學生流失及吸引招生的重要方法。

獨立學院應(yīng)該充分利用其體制機制的靈活性，發(fā)揮教育教學的靈活性與多樣性，提升學生的綜合知識能力與素質(zhì)，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。提高學生的綜合素質(zhì)，了解管理、服務(wù)類課程知識及前沿科技十分關(guān)鍵，對學生進行全方位復(fù)合能力培養(yǎng)：

1）跨學科核心課程，包括工業(yè)企業(yè)管理、投資理財、財務(wù)管理等；

2）專業(yè)前沿技術(shù)課程，包括機器人技術(shù)、3D打印技術(shù)等；

3）創(chuàng)業(yè)教育類課程，包括機電產(chǎn)品市場營銷、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)等；

4）創(chuàng)新實踐類課程，包括機構(gòu)綜合應(yīng)用課程設(shè)計、數(shù)字化制造創(chuàng)新實踐等；

5）創(chuàng)新設(shè)計類課程，包括TRIZ理論及應(yīng)用、機械創(chuàng)新設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)計方法、創(chuàng)新思維與實踐。

應(yīng)用型人才培養(yǎng) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位在應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決實際問題能力，要求學生觸類旁通、學以致用。這點對教師和學生都提出更高的要求，尤其是教師。教師在理論上授課時重點在于知識點的應(yīng)用，而不是煩瑣的公式推理、枯燥的知識記憶。教師可以多搜集相關(guān)知識的應(yīng)用案例在課堂分享講解，可以把學生帶入產(chǎn)學研項目或者科研項目中去，可以以賽促學、以賽促教，圍繞全國性競賽的主題進行授課或者考核。比如：有些課程的考核方式可以改變，摒棄傳統(tǒng)的卷面考核模式，設(shè)置些偏實際應(yīng)用的考核方式，鼓勵學生多看、多想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料的作用，通過查閱設(shè)計視頻、案例等途徑，做到見多識廣，在拓寬知識結(jié)構(gòu)的同時，還能激發(fā)出自身潛在的學以致用的能力。endprint

如機械原理課程中的凸輪機構(gòu)，授課時簡略講授凸輪的分類與特點、從動件的運動軌跡等，重點講授凸輪的工程應(yīng)用，并附實際的應(yīng)用例子或視頻以輔助理解。如圖1所示與企業(yè)合作項目——多工位插件機的結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括四種機構(gòu)的應(yīng)用：端面凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)、不完全齒輪機構(gòu)、槽輪機構(gòu)。

又如教學間歇運動機構(gòu)，簡單講述種類、作用，重點在于其實際應(yīng)用，如圖1所示的不完全齒輪和槽輪機構(gòu)，圖2所示自動出杯器結(jié)構(gòu)設(shè)計中的槽輪機構(gòu)及端面凸輪機構(gòu)的應(yīng)用。

5 措施保障

具體來說，北京理工大學珠海學院在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了以下幾方面的工作。

素質(zhì)拓展課群 為更好發(fā)揮課外活動的育人功能，引導(dǎo)幫助學生完善智能結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，學院根據(jù)學科應(yīng)用實際，設(shè)立共計四學分的素質(zhì)拓展課群，主要包括培訓(xùn)證書、學生科研論文、學生項目、申請專利、競賽獲獎、讀書報告、海外研修、第二學位、展覽活動、科技活動、專題會議、主持策劃、教師科研助理、學長管理、自主創(chuàng)業(yè)等方式。每個項目設(shè)定學分范圍及個人學分上限，原則上不允許學生只完成一個項目就能達到四學分，至少要求完成兩個項目，以保證綜合素質(zhì)得以實質(zhì)提高。

班級學業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學生在每個項目中的任務(wù)分工，認定個人所能得的學分。班級導(dǎo)師每學期初和學期末各認證一次，要求學生在第七學期前完成此課群。

開設(shè)前沿課程 中國制造2025發(fā)展規(guī)劃作為中國版的“工業(yè)4.0”，明確提出將中國制造業(yè)發(fā)展成世界強國的美好愿望，以擺脫目前制造業(yè)大而不強、多而不精的狀況。那么對于工科學生，充分了解和掌握當前學科發(fā)展的前沿技術(shù)，比如3D打印技術(shù)、TRIZ創(chuàng)新理論、機器人技術(shù)、智能制造、信息技術(shù)、控制技術(shù)等，對于提升制造技術(shù)水平是需要的。學校除開設(shè)此類課程外，還邀請行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)工程師進行講座交流，要求學生必須參加，以掌握科技前沿信息。

聯(lián)合/訂單式培養(yǎng) 目前我國高校的理論教學與企業(yè)的實際生產(chǎn)存在較為嚴重的對接不上的問題，企業(yè)所需人才要求與學校培養(yǎng)計劃脫節(jié)，企業(yè)往往招不到實用的畢業(yè)生。他們往往需要半年甚至一年或更多時間的企業(yè)實習，才能逐步滿足企業(yè)需求。高校亦發(fā)現(xiàn)這個問題所在，為了實現(xiàn)“理論與實踐的零間隙、畢業(yè)與就業(yè)的零過渡”目標，一方面加強實踐教學，一方面積極探索產(chǎn)學研合作。而其中增強與企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮實際的產(chǎn)學研效應(yīng)，鼓勵學生參與到項目建設(shè)中去是十分關(guān)鍵的。

北京理工大學珠海學院在拓展產(chǎn)學研合作的同時，亦在深入探索聯(lián)合/訂單式培養(yǎng)模式，設(shè)立校企共建課群、企業(yè)綜合課群等。校企共建課群是根據(jù)機械專業(yè)具體合作企業(yè)，由校企雙方共同設(shè)立的課程。企業(yè)綜合課群是考慮專業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，由企業(yè)按需調(diào)整和設(shè)立課程，企業(yè)工程師帶著項目授課，對學生的考核以在項目中的表現(xiàn)進行綜合評定。

特色技能考證 機械CAD/CAE/CAM等級認證；全國大學生計算機等級考試證書（二級及以上）；大學英語六級證書、托業(yè)考試（TOEIC）、托福ITP考試、雅思考試等國際通用考試項目；ISO質(zhì)量體系認證；PROTEL證書、見習機械工程師、見習工業(yè)工程師、保險從業(yè)資格證書、電工證等其他相關(guān)證書。endprint