翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)實(shí)證研究

〔摘要〕隨著信息技術(shù)與課程整合的深化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為研究的焦點(diǎn)。文章采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、定量分析、問卷調(diào)查方法，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的影響。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和形式表達(dá)方面均有效地提高了大學(xué)生的多元識(shí)讀能力，但批評(píng)識(shí)讀培養(yǎng)效果仍不顯著。

〔關(guān)鍵詞〕翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；多元識(shí)讀能力

〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2017）05-0043-06

引 言

信息化浪潮的到來催生了翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展，該模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，顛倒了傳統(tǒng)課堂的流程，是一種全新的以學(xué)生為中心的“混合式學(xué)習(xí)方式”[1]。該模式在中小學(xué)乃至大學(xué)課堂逐步進(jìn)行了應(yīng)用并受到了學(xué)習(xí)者的歡迎，研究發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)理解的深化、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的提高方面，取得了顯著效果[2][3][4][5]。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)代的到來把多模態(tài)化教學(xué)推向了一個(gè)新高潮，處于輔助地位的視覺、聽覺、手勢(shì)、圖像等副語言符號(hào)地位凸顯，和文字符號(hào)一樣，一起參與意義構(gòu)建。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力以應(yīng)對(duì)世界文化多元化及信息技術(shù)的飛速發(fā)展成為當(dāng)今英語教學(xué)改革的焦點(diǎn)。最初，多元識(shí)讀能力（Multiliteracies）由新倫敦小組提出，他們以社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論基礎(chǔ)呼吁學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，并提出多元識(shí)讀理論框架由現(xiàn)有設(shè)計(jì)（available design） 、設(shè)計(jì)（designing）和重新設(shè)計(jì)（the redesigned）構(gòu)成[6]。Unsworth[7]（1-20）將多元識(shí)讀分為識(shí)別識(shí)讀、生成識(shí)讀和反思識(shí)讀三種表現(xiàn)形式。Williamson[8]將其定義為各種媒體和模態(tài)提供信息的能力。多元識(shí)讀包括文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀，而技術(shù)識(shí)讀也就是多模態(tài)識(shí)讀，指參與者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義等[9]。國外學(xué)者從多模態(tài)課文編寫、語言教學(xué)全球化[10]以及網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用的角度來研究其對(duì)學(xué)生寫作技能、批判性思維水平和跨文化意識(shí)提高的影響[11]。在國內(nèi)，研究多元識(shí)讀的視角各不相同，如從制作PPT角度來解讀大學(xué)生多元識(shí)讀能力[12][13][14]、從新媒介時(shí)代角度來探究多元識(shí)讀的教學(xué)模式[15]等。但總體看來，無論在綜合英語還是閱讀或聽力教學(xué)中，大家日益關(guān)注學(xué)生多元文化識(shí)讀能力的培養(yǎng)[16][17][18][19]，但從翻轉(zhuǎn)課堂角度對(duì)其進(jìn)行研究，仍不多見。有鑒于此，文章將從翻轉(zhuǎn)課堂角度來探討其對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的效果，深入了解影響大學(xué)生多元識(shí)讀能力的因素。

一、 研究過程

（一） 研究問題

研究的目的在于探討高校如何在多模態(tài)理論指導(dǎo)下更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)大學(xué)生的英語多元識(shí)讀能力。具體地說，研究將探討下列問題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式能否促進(jìn)學(xué)生多元識(shí)讀能力的提高？（2）影響大學(xué)生多元識(shí)讀能力的因素有哪些？

（二） 受試描述

研究選取的受試為北京省某高校非英語專業(yè)大二在校學(xué)生，學(xué)生分級(jí)考試結(jié)束后，選取整體語言水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行PPT展示，由四位教師對(duì)其多元識(shí)讀能力進(jìn)行評(píng)定，選取多元識(shí)讀能力相同的學(xué)生構(gòu)成實(shí)驗(yàn)班（30人）和對(duì)照班（30人），平均年齡19.4歲，教育背景基本相同，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力大致相當(dāng)，兩個(gè)班均為同一位教師授課。

北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2017年10月

第33卷第5期呂婷婷：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)實(shí)證研究

（三） 測(cè)量工具

本文的研究工具有三種： 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班的多元識(shí)讀能力調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)班和控制班的課堂PPT演示文稿以及學(xué)生的訪談。

實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份，控制班發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份。所有問題均采用李克特五點(diǎn)式量表形式，選項(xiàng) A、B、C、D、E 從低到高分別記 1、2、3、4、5 分，分別為5=完全贊同，4=很贊同，3=贊同，2=不太贊同，1=根本不贊同。

為證實(shí)問卷調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行多角度的驗(yàn)證，我們抽取了20名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，以便深入了解翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)情況。在征得他們的同意后，對(duì)訪談進(jìn)行了錄音，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化分析。

（四） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期讓學(xué)生熟悉自己的教學(xué)模式以培養(yǎng)其多元識(shí)讀能力；第二學(xué)期為多元識(shí)讀測(cè)試期并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的效果。實(shí)驗(yàn)班與控制班均使用《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》，課時(shí)和授課進(jìn)度相同，每周4學(xué)時(shí)，16周內(nèi)完成8個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式（如圖1），而實(shí)驗(yàn)班采用將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2）。

以教師與學(xué)生所商議學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，構(gòu)建出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適環(huán)境。課前，利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等錄屏軟件，制作針對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)和難點(diǎn)的微視頻和收集相關(guān)資料；借助云端一體化等多種平臺(tái)或Web 2.0工具等將視頻與資料上傳供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)、要求學(xué)生完成針對(duì)性的練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過社交工具，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課上，學(xué)生以個(gè)人展示、成果交流、教師反饋等形式來完成所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。具體做法為每周由2個(gè)學(xué)生結(jié)合所講解的知識(shí)點(diǎn)，自由選擇展示題材并進(jìn)行8-10分鐘的課堂展示，教師對(duì)學(xué)生的展示以及師生點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全程錄音并收集全部PPT作品，其中控制班30件，實(shí)驗(yàn)班30件。因作品種類繁多，采用呂文澎等[13]多元識(shí)讀實(shí)踐框架，將其分為中外文化、熱門話題和中外文學(xué)三類，分別歸屬于識(shí)別類、再現(xiàn)類和批評(píng)類識(shí)讀，以深入研究學(xué)生的多元識(shí)讀能力。參考張義君[14]的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品的多元識(shí)讀表達(dá)內(nèi)容（最高6分）和表達(dá)形式（最高25分）進(jìn)行評(píng)分，其中表達(dá)形式分為語言、視覺、聽覺、手勢(shì)和空間意義。多元識(shí)讀表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式的得分由兩位優(yōu)秀教師和兩位優(yōu)秀學(xué)生評(píng)定，當(dāng)評(píng)分者之間的信度低于0.80時(shí)，重新評(píng)分以保證得分準(zhǔn)確。評(píng)定結(jié)束后，我們將受試的相關(guān)信息及其PPT作品評(píng)分輸入計(jì)算機(jī)，利用 SPSS19.0對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班共60件作品進(jìn)行分析。endprint

二、 結(jié)果與討論

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)效果

經(jīng)過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者在對(duì)多元識(shí)讀內(nèi)容選擇（見表1）和在多元識(shí)讀能力方面顯示出不同差異（見表2），實(shí)驗(yàn)班總分為261316分，控制班總分為238266分。結(jié)合學(xué)生的課堂展示情況，從多元識(shí)讀內(nèi)容和形式表達(dá)對(duì)差異進(jìn)行詳細(xì)分析。

（1） 多元識(shí)讀內(nèi)容表達(dá)

就內(nèi)容表達(dá)而論，實(shí)驗(yàn)班與控制班識(shí)別識(shí)讀與再現(xiàn)識(shí)讀差異明顯，其批評(píng)識(shí)讀無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和控制班分別有3333%和5333%的學(xué)生作品以中外文化為主題，屬于得分較低的識(shí)別識(shí)讀類型；5000%和3000%的實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生選擇了熱門話題，屬于得分稍高的再現(xiàn)識(shí)讀；對(duì)實(shí)驗(yàn)班再現(xiàn)識(shí)讀能力的作品增多現(xiàn)象，我們通過訪談后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式促使英語教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)空間的無限延長、數(shù)字化的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生更加關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，因此選擇熱門話題的學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的要多。兩個(gè)班的作品涉及到較高的批評(píng)識(shí)讀的數(shù)量均為1667%，調(diào)查發(fā)現(xiàn)受試者均認(rèn)為中外文學(xué)話題比較難，自己對(duì)中外文學(xué)了解不夠。10件批評(píng)識(shí)讀作品中8件為中國名著， 2件為西方名著。所有作品幾乎都沒有涉及社會(huì)地位、權(quán)力分配、權(quán)利、利益價(jià)值等問題，沒有通過反思形成新的看問題和做事方式的能力，根據(jù)ORourke[20]提出的21 世紀(jì)的評(píng)價(jià)多元識(shí)讀能力4個(gè)維度，受試者在批評(píng)維度和創(chuàng)新維度方面均有待提高。在識(shí)別識(shí)讀和批評(píng)識(shí)讀選擇數(shù)量上的差異與Hasan & Williams[21]的研究結(jié)果相同，即學(xué)習(xí)者所具有多元識(shí)讀能力的順序應(yīng)為先具有識(shí)別識(shí)讀能力，后具有再現(xiàn)識(shí)讀能力，最后才具有批評(píng)識(shí)讀能力，但在再現(xiàn)識(shí)讀的選擇上與國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的研究結(jié)果[14][15]不同。

（2） 多元識(shí)讀能力表達(dá)形式

經(jīng)過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比控制班在語言意義、視覺意義、聽覺意義、手勢(shì)意義、空間意義項(xiàng)目上的得分都高。視覺意義在所有多元識(shí)讀表達(dá)形式中差距最大，實(shí)驗(yàn)班的均值為44793，控制班為38623，實(shí)驗(yàn)班比控制班提高了06170（t=39552，p=0000<001）。其次為手勢(shì)意義，實(shí)驗(yàn)班的均值為42667，控制班為37103，實(shí)驗(yàn)班比控制班提高了05564（t=34408，p=0002<001）。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，富媒體技術(shù)的應(yīng)用，虛擬畫面與現(xiàn)實(shí)授課場(chǎng)景的融合，提升了受試者對(duì)于顏色、光線、距離、背景、圖片描繪信息、隱喻、表情、外表、差異、特征、關(guān)系、態(tài)度、肢體語言方面的運(yùn)用能力。學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美眼光不知不覺中受到了熏陶，課堂展示作品對(duì)副語言的關(guān)注度比傳統(tǒng)課堂大幅度提高。在語言意義方面的提高也很顯著，實(shí)驗(yàn)班的均值為45697，控制班為41300，高04397 （t=30200； p=0005<001），由此可見學(xué)生在語言意義方面也取得了顯著進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為，針對(duì)課文中重點(diǎn)和難點(diǎn)制作的短小精悍的視頻激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言文化深入了解的興趣，因此所提交的展示作品中文字、摘要、劇本、標(biāo)志、字幕翻譯以及提供的信息更具有可讀性、社會(huì)性。在聽覺意義方面，實(shí)驗(yàn)班的均值為41876，控制班為38010，高03866（t=22472，p=0032<005），表明經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式中音樂、聲音、對(duì)話、獨(dú)白、畫外音、沉默、麥克風(fēng)的運(yùn)用，極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)聽覺意義的理解。但研究也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的作品在空間意義方面的得分沒有顯著差異，訪談發(fā)現(xiàn)空間意義，如前后、比例、地點(diǎn)、形狀、圖表、主動(dòng)和被動(dòng)的運(yùn)用十分復(fù)雜，需要經(jīng)過長期的培訓(xùn)。在語言意義、聽覺意義、手勢(shì)意義、空間意義上，我們的研究結(jié)果與呂文澎等[13]一致，但在視覺意義上不一致。

2. 影響大學(xué)生多元識(shí)讀能力的因素

我們就影響大學(xué)生多元識(shí)讀能力的因素展開問卷調(diào)查和訪談，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后（見表3）發(fā)現(xiàn)：

（1） 在對(duì)多元識(shí)讀含義理解方面，實(shí)驗(yàn)班均值為31667；控制班為22333（t=54129，p=0000<001），說明實(shí)驗(yàn)班的理解更加清晰。傳統(tǒng)教學(xué)模式仍將“信息傳遞”視為課堂的核心，結(jié)果認(rèn)知負(fù)荷不能平衡、知識(shí)深度內(nèi)化遭到忽略，學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀表達(dá)的內(nèi)容和形式還是很模糊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式落實(shí)了新倫敦小組提出的教學(xué)方式。原來學(xué)習(xí)環(huán)境受時(shí)空和科技限制，而今教育技術(shù)信息化下的翻轉(zhuǎn)課堂能更加有效地模擬實(shí)景實(shí)踐，改變了死記硬背、滿堂灌的教學(xué)方式，給學(xué)生以明確指導(dǎo)，讓學(xué)生了解交際的基本規(guī)律、基本程序，了解相關(guān)知識(shí)和重點(diǎn)信息，發(fā)展學(xué)生已有資源[22]，通過上課小組互動(dòng)、討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)、概括等方式，使學(xué)生在實(shí)踐中整理已學(xué)知識(shí)，完成批評(píng)性框定的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的批評(píng)意識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，并通過測(cè)試和各種課堂活動(dòng)，將其運(yùn)用到在不同的語境之中并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)教學(xué)方式的完美體現(xiàn)，從視覺、聽覺、觸覺、味覺等層面帶給學(xué)生多重模態(tài)的交互式的體驗(yàn)與享受。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀的能力理解顯然會(huì)更加深刻。

（2） 對(duì)新類型的多模態(tài)電子技術(shù)是否熟悉是衡量多元識(shí)讀能力的一個(gè)方面[23]。就獲取有用信息而言，選擇網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的均值分別為46333、43333，表明無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班將網(wǎng)絡(luò)資源作為信息的主要來源，以參考同學(xué)好的做法和圖書館查閱為次要信息來源。在參考教師提供的資源方面，實(shí)驗(yàn)班的平均分高達(dá)41000而控制班只有34667，比控制班多了06333（t=32535，p=003<005），表明實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師提供的資源利用率高。訪談發(fā)現(xiàn)隨著數(shù)字信息技術(shù)在交流與傳播領(lǐng)域的發(fā)展，多模態(tài)表達(dá)形式已成了學(xué)習(xí)的一部分。雖然學(xué)生對(duì)多模態(tài)電子技術(shù)均能熟練掌握，但面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫，認(rèn)為仍需教師指導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)效率。訪談中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均認(rèn)為教師制作的視頻和提供的資料，以其針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)多樣得到了大家的青睞，可以幫助其快速了解知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)其搜索相關(guān)資料的興趣。endprint

（3） 在主題選擇方面，兩個(gè)班學(xué)生主要選擇“感興趣”（均值分別為40333，39000），認(rèn)為興趣能幫助自己深入研究，選擇太容易完成的主題，沒有成就感；而選擇挑戰(zhàn)自我的主題，又害怕不能完成。

（4） 在對(duì)自我期望方面，兩個(gè)班學(xué)生均非常希望在課堂展示方面取得好的成績（均值分別為42000，43000）和汲取相關(guān)知識(shí)（均值為36667，37333）。但實(shí)驗(yàn)班與控制班在自我表現(xiàn)方面差異性顯著（實(shí)驗(yàn)班均值為37666，控制班為24333，t=57569，p=0000<001），表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更加期望表現(xiàn)自己。訪談得知，新教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)欲，希望通過課堂表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)自己的知識(shí)內(nèi)化。

（5） 經(jīng)過多元識(shí)讀能力培養(yǎng)后，兩個(gè)班在批評(píng)識(shí)讀能力方面，最高均值分別為46000，45333；均認(rèn)為批評(píng)能力是多元識(shí)讀能力中最需要提高的，表明學(xué)生缺乏批判性反思、創(chuàng)新能力。在再現(xiàn)能力的培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)班均值25667，控制班為37000 （t=-5321，p=0000<001），差異性顯著。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學(xué)生再現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這也解釋了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生選擇再現(xiàn)識(shí)讀能力多于控制班的原因，但批評(píng)識(shí)讀能力仍有待加強(qiáng)。

（6） 對(duì)于提高多元識(shí)讀能力方面，兩個(gè)班學(xué)生均認(rèn)為無論在何種教學(xué)模式下，老師明確指導(dǎo)（均值分別為 40000和38667）和自學(xué)（均值分別為42000和39666）非常重要。認(rèn)為任何教學(xué)模式并不能取代教師的作用。不管是給予最大限度的學(xué)習(xí)自由的翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，如脫離了教師指導(dǎo)，將變得漫無目的；脫離了自學(xué)，將無法發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。但在相互學(xué)習(xí)上，實(shí)驗(yàn)班均值為32333，控制班為41000（t=-64999，p=0000<001），表明學(xué)生認(rèn)同點(diǎn)差異性顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式提供控制班學(xué)生“互相學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生渴望有更多時(shí)間與同學(xué)交流。而新模式意味著教師教授時(shí)間縮短，如何能快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)成為實(shí)驗(yàn)班的重要目標(biāo)之一。除了自學(xué)以外，實(shí)驗(yàn)班成立互助小組，自由結(jié)成了學(xué)習(xí)對(duì)子。無論課下還是課上，討論時(shí)間與合作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了控制班，因此在利用同學(xué)間互助方式培養(yǎng)多元識(shí)讀能力方面，實(shí)驗(yàn)班比傳統(tǒng)班教學(xué)效果更加顯著。

三、 結(jié) 語

我們通過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力自由化和時(shí)間的無限擴(kuò)大化。在多元識(shí)讀表達(dá)內(nèi)容方面，學(xué)生選擇得分較高的再現(xiàn)識(shí)讀主題增多；在多元識(shí)讀表達(dá)形式方面，語言意義、視覺意義、手勢(shì)意義提高程度顯著。在影響大學(xué)生多元識(shí)讀能力因素方面，新的教學(xué)模式能幫助學(xué)生更加清晰地理解多元識(shí)讀能力，提高了教師提供給學(xué)生資源的利用率，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自我的潛能，促進(jìn)了同學(xué)間互相學(xué)習(xí)。

但研究也發(fā)現(xiàn)雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學(xué)生的再現(xiàn)識(shí)讀能力，對(duì)批評(píng)識(shí)讀能力的提高效果仍不顯著。此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實(shí)施需要建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化發(fā)展的資源庫的支持，來更好地為提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力服務(wù)，而資源庫的建設(shè)仍需要廣大師生以及教育界同仁共同努力。

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（責(zé)任編輯：高生文）endprint