如何提高初中物理課堂提問的有效性

廖鑫

課堂提問是課堂教學的關鍵所在，是知識信息反饋的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此好的課堂提問就是一種教學藝術，那么，怎樣才能獲得較好的教學效果呢？本文就如何提高初中物理課堂提問的有效性做一些探討。

一、提問要有重點，重點須突出

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

比如討論“浮力產生的原因”時，教師提出：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。

又如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導學生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上人還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。

在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

二、精心設計、循序漸進、問題難度適當

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進。層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要讓提問在數學的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律和特點，循序漸進，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。

三、提問設計要有啟發(fā)性

提問設計要有啟發(fā)性是要求教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。而不是填空式回答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須做多思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之就范。例如，在引入“阿基米德原理”這一節(jié)的教學過程中，老師提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學生回答：因為木塊輕而鐵塊重。老師接著問：把重10牛的木塊和重10牛的鐵塊都放在水里，為什么仍舊是鐵塊沉下去，木塊浮上來呢？這一問，學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，激起了學生學習本節(jié)課的好奇心和積極性，順理成章地將學生引入學習“阿基米德原理”的大門。這里，教師善于利用矛盾，引起思索，把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口。

四、在教學過程中的課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題可以更加真實的反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不管對于學還是教都是非常重要的。

課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發(fā)學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要的意義。在提問時要注意：①設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教學的要求。②設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。③設計問題循序漸進，從學生已有知識出發(fā)，逐步到新知識。④設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。⑤教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，我們提倡老師們面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！