翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

吳慶玲 王翠

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學方式。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在課程建設(shè)中的應用問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外一些應用實例，總結(jié)出目前翻轉(zhuǎn)課堂的首要問題是課堂教學的重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應用 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0238-01

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，教學效果超出了人們的預想[1]。2011 年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》相繼登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，指明翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學模式的重大創(chuàng)新變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生自主掌握學習的方式，體現(xiàn)了個性化學習需求，并增加了學生和老師的互動時間。近年來，我國在翻轉(zhuǎn)課堂的本土化吸收與應用方面取得了豐碩的研究與實踐成果。天津大學宋艷玲等人從認知負荷視角探究了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐優(yōu)勢（2014），指出了翻轉(zhuǎn)課題相對于“預習+傳統(tǒng)課堂”模式，在鍛煉學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力、團隊意識以及個性化學習方面的顯著優(yōu)勢，介紹了Explore？鄄Explain？鄄Apply、Explore？鄄Flip？鄄Apply、Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)等典型翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]。北京師范大學何克抗指出“學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革，翻轉(zhuǎn)課堂即在教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體四要素上均進行了根本變革，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的普及，翻轉(zhuǎn)課堂將進一步彰顯其結(jié)構(gòu)性改革的作用（2014）[3]。卜彩麗等人在“國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述”中指出，自主學習、課堂教學、微課、學習過程、教學視頻、教學設(shè)計、知識內(nèi)化是我國目前翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究的熱點，而教學效果評估、MOOC（慕課）及應用是未來該領(lǐng)域研究的重要趨勢[4]。

高職工程教育的重點是關(guān)注學生工程實踐能力的培養(yǎng)，如何提高高職工程教育課堂的教學質(zhì)量，是決定學生工程實踐能力培養(yǎng)的主要落腳點。目前我國高職課堂教學仍只強調(diào)知識的傳授，以教師為中心的課堂教學模式被廣泛使用，學生始終處于被動接受的位置。高職教育要求學生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力外，還應具備較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術(shù)能力。傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀與社會訴求之間還存在較大的差距。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極為契合高職工程教育的課堂教學改革，目前我國在高職類教學翻轉(zhuǎn)課堂研究方面已涌現(xiàn)一批實踐教學成果，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院郭錦玉等針對高職“機械制造基礎(chǔ)”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試，將該課程的主要知識劃分為5個項目44個教學專題，并綜合利用視頻網(wǎng)站、精品課程及微課資源開展各類數(shù)字化資源的收集和分類，在教學過程中增加了學生特征分析環(huán)節(jié)，針對學生學習情況對自主學習資源進行重點推送[5]。北華大學李洪洲等人針對“機械制造技術(shù)”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果的對比分析，將該校一屆四個班的學生劃分成兩個部分，其中的二個班的學生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，其它的二個班進行正常的傳統(tǒng)教學?？己私Y(jié)果表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生的成績和實踐能力明顯高于傳統(tǒng)課堂教學模式的學生[6]。劉后廣等人針對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教師與學生有針對性的互動少，教師難以準確評估學生對所授知識的掌握情況等問題開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，特別在課中知識內(nèi)化階段，根據(jù)課前群討論關(guān)鍵難點問題，針對性采用拋錨式教學引導學生進行相互討論，促進學習共同體（小組）的形成，并最終確定具體解決方案，結(jié)果表明前期自學基礎(chǔ)使得這種課堂討論相對于傳統(tǒng)教學模式下的討論效果更好[7]。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗表明，翻轉(zhuǎn)課堂首先應關(guān)注課堂教學的重構(gòu)，對傳統(tǒng)課堂進行全新設(shè)計，在教學內(nèi)容上進行全面取舍，特別是針對高職工程教育領(lǐng)域，不同課程應根據(jù)課程實際開展實踐教學工作，在課前視頻的設(shè)計上，一方面需要博采眾長，充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面要設(shè)計具有一定的交互功能（尤其以微課形式設(shè)計為佳），以知識點為單位的教學視頻，使學生在視頻的觀看過程中可以及時反饋，便于教師掌握學生自學情況。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（02）.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（01）.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）.

[4]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（02）.

[5]郭錦玉.高職《機械制造基礎(chǔ)》教學改革實踐與研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（03）.

[6]李洪洲，孫雪梅，王月.翻轉(zhuǎn)課堂在機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的教學應用[J].黑龍江科技信息，2015（08）.

[7]劉后廣，楊建華，劉送永.翻轉(zhuǎn)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計課堂的實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（08）.