現(xiàn)代學徒制下的校企互培互聘共用師資隊伍建設初探

喻德華

【摘要】本文以現(xiàn)代學徒制改革試點為基礎，探索校企雙方互培互聘共用師資隊伍建設，從而有效解決高校教師隊伍師資短缺、教師技術服務能力缺乏等問題。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 雙師型 互培 互聘 建設途徑

【基金項目】此文是《湖北省地市州高職高專現(xiàn)代師徒制的探索與實踐研究》課題階段性研究成果，課題編號是2016GA077。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0173-01

現(xiàn)代學徒制能否成功實施，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師與校企互聘專業(yè)技術人員是提升學校內涵建設、提高辦學實力的一項重要工程。

一、現(xiàn)代師徒制下教師隊伍建設的必要性

在當前供給側改革、提高產(chǎn)品質量、調整經(jīng)濟結構的大背景下，企業(yè)對人才質量的需求越來越高，現(xiàn)代學徒制已成為各職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇?，F(xiàn)代學徒制要求行業(yè)參與，社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人，培養(yǎng)建設一支在質量和數(shù)量上都能適應現(xiàn)代學徒制的高素質的專業(yè)師資隊伍。

二、高校教師隊伍現(xiàn)狀

近年來高職院校大力加強專兼職教師隊伍的建設，但效果并不十分理想。

（一）專業(yè)教師“技能”不高

高校專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)的先進技術不能及時更新，大部分下企業(yè)鍛煉的教師也多數(shù)是流于形式，根本不具備項目開發(fā)的能力。

（二）企業(yè)師傅“教學質量”不高

企業(yè)師傅缺乏教學方法和責任感，穩(wěn)定性差，流動性大，不能長時間聘用，上課時間不固定，且沒有保障，難以保證教學質量。

（三）專業(yè)教師下企業(yè)難

目前專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉存在不同程度的困難，大致歸納為：企業(yè)接納不給力，教師參與不盡力。

企業(yè)不愿接納，一般下企業(yè)都是靠人脈關系，第一，企業(yè)認為對自己并沒有利益可投，反而會干擾正常的工作秩序，給企業(yè)帶來負面的經(jīng)濟效益。第二，接納專業(yè)教師后企業(yè)要安排技術骨干給予指導，增加了員工的負擔。第三，對于一些前沿的技術，出于對自身的保護，企業(yè)不愿外泄。

教師不愿參與，一是不適應：環(huán)境發(fā)生變化，人員關系發(fā)生變化；二是身份發(fā)生了變化，從教師變成了學徒；三是怕沒面子，怕在學校學習的理論知識不夠用，暴露了自己的短處，；四是沒時間，平時教學任務重，比較疲憊。

（四）企業(yè)能匠聘請難

高校聘請企業(yè)能匠主要是利用本校教職工的人脈資源，缺乏多方支持；聘請到的專業(yè)能手積極性不高，缺乏激勵機制；穩(wěn)定性差，難以維持正常的教學秩序，缺乏考核機制。

三、校企互培互聘共用師資隊伍建設途徑

（一）多方支持，搭建校企合作平臺

建立校企互聘互用的“雙師型”教師隊伍，健全現(xiàn)代學徒制的相關制度，必須爭取相關政策，逐步建立政府引導、行業(yè)參與，社會支持，共同搭建校企合作的平臺。充分發(fā)揮政府在校企合作中的協(xié)調指導作用，并出臺相應的校企合作的法規(guī)政策，強制性規(guī)定企業(yè)專業(yè)人員到高校兼職，并接納高職教師到企業(yè)學習，政府給予相應扶持，從而充分調動企業(yè)的積極性，增強合作的穩(wěn)定性。

（二）人才互培，借助校企雙方優(yōu)勢平臺

在高校教師隊伍培養(yǎng)方面，要充分利用校企雙方的優(yōu)勢平臺，互相學習，彼此提高專業(yè)水平，從而使校企雙方達到互利互贏。

1.將高校作為企業(yè)的培訓基地；高校應充分利用自身雄厚的師資力量優(yōu)勢，主動承擔起為企業(yè)培訓的任務，將學校作為企業(yè)的培訓基地，積極接納企業(yè)職工的培訓工作，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才保障；為企業(yè)解決技術難題，更進一步地深化校企雙方的合作。

2.將企業(yè)作為教師的深造基地；派專業(yè)教師到企業(yè)的專業(yè)崗位去工作，參加企業(yè)的行業(yè)培訓，從而掌握行業(yè)的前沿動態(tài)。派專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)的管理和技術應用、生產(chǎn)技術革新等，通過參與這一系列的活動教師把學到的新知識帶回到課堂，提高教學的實用性和有效性。

（三）人才互聘，建立完善的管理平臺

聘請企業(yè)中高技能的人才作為校內實踐課教師，作為校內實驗室、實訓基地建設顧問，來指導校內實踐教學設施和實驗室的建設，也可直接參與校外實訓基地的建設，同時可聘請專業(yè)技術人員到校內擔任兼職教師。

聘請專業(yè)教師或高職稱教師到生產(chǎn)一線參與企業(yè)的技術革新和生產(chǎn)研發(fā)活動，聘請高職稱的專任教師兼任企業(yè)的高級技術職務或中高級的管理人員。

實現(xiàn)校企雙方人才互聘，要建立完善的管理平臺，明確企業(yè)師傅和校內師傅的職責、考核、待遇等問題，積極探索合理的聘用制度和崗位管理制度，并實行評價考核機制，把考核工作和崗位責任、工作業(yè)績，與工資待遇掛鉤，采取長期激勵機制，實行優(yōu)才優(yōu)酬的政策。

四、結語

現(xiàn)代學徒制下校企互培互聘師資隊伍建設是校企雙方互惠互利的工程。對于高校，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制解決現(xiàn)代學徒制下師資力量薄弱，師資結構不合理等問題，為進一步推動高職教育的可持繼發(fā)展奠定堅實的基礎；對于企業(yè)，實現(xiàn)校企互培互聘，既可獲得專業(yè)教師和高級職稱教師的技術力量，也可從高校招聘到符合企業(yè)需要的技術型人才，進而增強自身的生存和發(fā)展能力。

參考文獻：

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