本真的語言、兒童和情境

張萍

[摘 要]寫話是習(xí)作教學(xué)起步階段。目前的寫話教學(xué)存在機(jī)械僵化、枯燥教條等問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫話失去了兒童的本真。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸語言的本真、兒童的本真、情境的本真，讓他們在真實(shí)的情境中放飛自己，張揚(yáng)他們的個(gè)性，促成他們真實(shí)表達(dá)自己的思想情感，提高他們的寫話能力。

[關(guān)鍵詞]寫話教學(xué)；本真；語言；兒童；情境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0083-02

近日，我觀摩一節(jié)二年級(jí)的寫話課教學(xué)。教學(xué)的課題是《吹泡泡》，其程序大致如下。

首先教動(dòng)作。教師請幾個(gè)學(xué)生到前面講臺(tái)演示擰開泡泡甁的過程。學(xué)生演示，教師強(qiáng)調(diào)大家觀察每一個(gè)動(dòng)作。學(xué)生先是擰開瓶子蓋；然后拿出泡泡桿，蘸一點(diǎn)泡泡液，放在嘴邊；最后輕輕一吹。教師相機(jī)板書：“擰、拿、蘸、放、吹?！?/p>

其次看顏色。老師拿出泡泡桿，邊吹邊指導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請大家仔細(xì)觀察，看看泡泡都有哪些顏色?！薄凹t色”“紫色”“黑色”“藍(lán)色”“五顏六色”“五彩斑斕”……學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的詞語一一說出來。教師把這些詞語板書到黑板上，并相機(jī)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們積累的詞語真多，如果把這些詞語運(yùn)用到我們的寫話中，我們的語言就更美了”。

最后教想象?！巴瑢W(xué)們，下邊我們請五位同學(xué)到前邊來吹泡泡。泡泡都像什么呢？大家要大膽地想象哦?！彪S著一串又一串泡泡的吹出，學(xué)生們個(gè)個(gè)歡呼雀躍：“哇！真好看！”“泡泡落到我身上了！”“李曉飛吹得泡泡真大！”也有學(xué)生只吹出一串串清水而吹不出泡泡的，大家便替他著急：“慢慢吹，慢慢吹！”一陣熱鬧過后，教師提問：“同學(xué)們，剛才你們看到的泡泡都像什么呢？”“像一串串葡萄”“像糖葫蘆”“像蘋果”“像彈珠”“像小朋友的臉蛋”……學(xué)生盡情地發(fā)揮著自己的想象，教師也一一給予肯定：“同學(xué)們的想象力真豐富！”說著便把這些想象的關(guān)鍵詞板書到黑板上。

教學(xué)完畢，教師指著黑板對大家說：“同學(xué)們，我們寫吹泡泡，要抓住動(dòng)作、顏色、形狀，并展開想象，這樣就能把這次寫話描寫得既生動(dòng)形象，又有條理了?！?/p>

最后，全班學(xué)生的寫話大致是這樣的：

今天老師教給我們吹泡泡。吹泡泡時(shí)要先擰開蓋子，拿出泡泡棒，蘸上一點(diǎn)泡泡液，然后放在嘴邊，輕輕一吹，泡泡就出來了。它們的顏色有紅的，有紫的，有五顏六色的。泡泡有的像一串糖葫蘆，有的像蘋果，有的像葡萄，真好看！

每個(gè)學(xué)生都寫得通順、流暢，運(yùn)用了優(yōu)美的語言，有大膽的想象。可是讀來卻讓人有一種如鯁在喉的感覺。這應(yīng)該是天真爛漫的兒童的語言嗎？這應(yīng)該是寫話課所達(dá)到的目的嗎？這對學(xué)生的寫話訓(xùn)練究竟意義何在？寫話課的終極目的只是讓學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下完成一篇完整的模板一樣的寫話練習(xí)嗎？

歸根結(jié)底，還是我們的教師仍然以“一定的標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生的習(xí)作，亦步亦趨，不敢越雷池半步。唯恐一放，學(xué)生的語言就不優(yōu)美了，學(xué)生的想象就不豐富了，學(xué)生的文章就沒有章法了……這樣的教學(xué)模式，學(xué)生如何能寫出天真、好玩、有意思的文字呢？

如何打破這種一板一眼式的習(xí)作教學(xué)的魔咒，課后，筆者和執(zhí)教老師、聽課老師進(jìn)行了專題研討，針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，并嘗試找到解決問題的突破口。

一、回歸語言的本真

泡泡果真有紅色、綠色、藍(lán)色、紫色、黑色的嗎？它們的樣子真的像葡萄、像蘋果、像糖葫蘆、像小朋友的臉蛋嗎？是真實(shí)的想法，還是天馬行空、人云亦云的言說呢？這不由讓人想到在教學(xué)《秋游》一文時(shí)，學(xué)生對教師提出的“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有的像一群白兔，有的像幾只綿羊。白云還會(huì)像什么呢？”這個(gè)問題的回答：“像老虎”，“像獅子”“像大象”“像老鷹”……在教學(xué)《云房子》時(shí)，對“天空還會(huì)什么樣的云房子”的回答：“像大馬一樣的云房子”“像教室一樣的云房子”“像蘿卜一樣的云房子”……就像回答泡泡像葡萄、像蘋果、像糖葫蘆、像小朋友的臉蛋一樣，完全沒有思考，沒有觀察，沒有合理的想象，有的是順著別人的語言脫口而出，有的是模仿課文的詞語接力，有的是無中生有的虛假。

讓我們看看蕭紅在《火燒云》中對云的描寫：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了……”正是身在“云”的氛圍之中，而且基于了持續(xù)的細(xì)致入微的觀察，加上合理的想象，作者才能把云描繪得如此惟妙惟肖，有了自己的個(gè)性，讓人讀來如臨其境。

而類似“一串串葡萄”“一個(gè)個(gè)大蘋果”“像獅子”之類的想象，有的不切合事物的本質(zhì)，有的則是模仿例文的信口拈來，大都是學(xué)生迎合教師的“想當(dāng)然”的語言?？磥?，要想回歸語言的本真，只有讓學(xué)生回歸到課堂的氛圍當(dāng)中去，記錄在課堂上真實(shí)發(fā)生的語言。如課堂上學(xué)生不由自主發(fā)出的感嘆：“哇！這幾個(gè)泡泡連在一起了，多像媽媽給我買的糖葫蘆呀！我真想啃一口?！薄芭菖萋涞轿夷樕希幌伦泳驼?，涼涼的，好舒服??！”這才是避免學(xué)生假話、套話的有效途徑。

二、回歸兒童的本真

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段寫話的要求是這樣的：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。要讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，要求就要低。宋代謝枋得編寫《文章軌范》中說：“凡學(xué)文，初要膽大，終要膽小。由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹，此集皆粗枝大葉之文……初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！蓖鯓s生教授也曾說：“寫什么都可以，怎么寫都可以。”

低年級(jí)兒童剛剛練習(xí)寫話，要讓他們“膽大”“寫什么都可以，怎么寫都可以”，就要真正讓他們回歸到兒童的本真，不苛求他們面面俱到。這才是指導(dǎo)他們“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難”的有效方式。endprint

鑒于這個(gè)原則，研討組的教師提議：教師指導(dǎo)學(xué)生之后，可以放手讓每個(gè)孩子去玩，去吹泡泡，可以自己吹，小組在一起吹，可以比賽泡泡的大小，可以比賽泡泡到底誰升得高……總之，課堂形態(tài)愈豐富，愈能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的欲望，愈能展示兒童的天性。同時(shí)，在玩的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的這些事物，把自己最想表達(dá)的寫下來。這就做到了寫什么都可以，怎么寫都可以。學(xué)生也就寫出了自己想說的話。

“我和同位李曉飛比賽誰吹的泡泡大。只見他拿著泡泡棒，小嘴撅得高高，輕輕地吹，好像一使勁，泡泡就會(huì)爆炸似的。最后，他的臉憋得通紅，終于吹出了一個(gè)像西瓜那么大的泡泡。周圍的幾個(gè)同學(xué)都圍過來欣賞呢！”

……

大文豪蘇東坡曾經(jīng)這樣談自己的寫作：“我一生之至樂在執(zhí)筆為文之時(shí)，心中錯(cuò)綜復(fù)雜之情思，我筆皆可暢達(dá)之。我自謂人生之樂，未有過于此者也?！睂τ趦和瘉碚f，能用自己的筆表達(dá)出自己的所見所感，豈不也是樂不可支的事情？這對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，無疑是一劑良藥。

三、回歸情境的本真

由約翰·D.布蘭斯特等編著的《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！芬粫兄赋觯鹤钇鸫a的是，他要知道所學(xué)的知識(shí)什么時(shí)候能夠被運(yùn)用——運(yùn)用的條件是什么。葉黎明教授也指出：“知識(shí)不能在很大程度上被有效運(yùn)用，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏這類有條件的知識(shí)。而獲得條件性知識(shí)的有效途徑，是把知識(shí)拓展到最初學(xué)習(xí)時(shí)狹窄的情境之外，拓展到生活真實(shí)的應(yīng)用情境中，反復(fù)實(shí)踐?！?/p>

本課的教學(xué)，教師教給了學(xué)生一系列的知識(shí)：動(dòng)作、顏色、形狀、想象等。如何不讓這些知識(shí)限制學(xué)生的思維，而讓它成為被學(xué)生運(yùn)用的知識(shí)呢？那么，“把知識(shí)拓展到最初學(xué)習(xí)時(shí)狹窄的情境之外，拓展到生活真實(shí)的應(yīng)用情境中，反復(fù)實(shí)踐”則可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生不再認(rèn)為“寫”是教師強(qiáng)加的任務(wù)，是必須完成的作業(yè)，讓他們不再認(rèn)為“寫”是無趣和無聊的。

基于此， 在學(xué)生的課堂活動(dòng)之后，應(yīng)該再設(shè)計(jì)一個(gè)再現(xiàn)學(xué)生吹泡泡生活場景的環(huán)節(jié)。這樣，就能把課堂教學(xué)延伸到廣闊的生活之中，拓展了寫話的外延。教師可這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，每個(gè)人都有吹泡泡的經(jīng)歷，你的經(jīng)歷肯定和其他人不一樣，能把你們吹泡泡的有趣場面用文字寫下來，展示給大家看嗎？”

于是，在學(xué)生的七嘴八舌中， “在廣場上和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起玩吹泡泡”“在課間和同學(xué)、老師一起吹泡泡”“吹泡泡比賽”“看吹泡泡表演”，等一系列的真實(shí)有趣的生活情境就展現(xiàn)在學(xué)生眼前了，學(xué)生的寫話也走向開放性。

實(shí)踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生回歸到生動(dòng)、多彩、多元的生活情境中，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，他們才會(huì)產(chǎn)生傾吐的欲望，才能真正做到有話可說，才能真正做到“我手寫我心”，寫出的生動(dòng)、真摯、活潑文字來。這樣，不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用到教師課堂教授的知識(shí)，還可以讓寫話情境化、真實(shí)化，以期達(dá)到知識(shí)向能力的成功遷移。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅強(qiáng)化了本堂課所學(xué)，而且無形當(dāng)中指導(dǎo)了學(xué)生留心觀察周圍的事物，凡是新鮮有趣的事物或者感受都可以記錄下來，都是寫話的素材。這樣，不僅消除了學(xué)生對寫話的畏懼心理，解決了“千人一面”的雷同問題，也解除了學(xué)生“無米之炊”的煩惱。

（責(zé)編 韋 雄）endprint