角色體驗，讓語文課堂流淌詩意

徐榮萍

[摘 要]語文課程是一種體驗課程。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮文本的范例作用，搭建起生活與課堂之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗，在挖掘?qū)W生潛能的同時，推促課堂的精彩生成。具體策略有：扣住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行角色體驗；扣住話題線索進(jìn)行角色體驗；扣住多維視角進(jìn)行角色體驗。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；角色體驗；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0059-01

新課標(biāo)認(rèn)為，語文課程不僅僅是文本課程，更多的是屬于體驗課程。只有通過創(chuàng)設(shè)各種情境，喚醒學(xué)生的生活記憶，才有可能使文本內(nèi)容與學(xué)生的體驗融為一體，實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)。對此，最好的方式是通過角色體驗，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，繼而濡染其心靈，挖掘其潛能，推促其語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、扣住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行角色體驗

文本僅僅是作者與讀者進(jìn)行情感溝通的橋梁，其細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著作者的深厚感情。引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行品析，有利于他們感知文本內(nèi)容，把握文本主題，實現(xiàn)與作者的深度對話。具體教學(xué)中，教師要善于挖掘細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系周邊生活，借助具體情境進(jìn)行角色體驗，以使他們更好地感知文本人物形象。

如《理想的風(fēng)箏》這一課，其中有一處描寫劉老師放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)：“又一次，他故意撒脫手…… 臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?！睂Υ?，筆者先通過視頻播放各種放風(fēng)箏的場景，在激發(fā)興趣的同時讓學(xué)生說說自己的感受；之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗，通過換位思考來想象劉老師當(dāng)時的心情。這樣，無形之中就拉近了學(xué)生與文本人物之間的距離，為進(jìn)一步解讀人物做好了鋪墊。

借助生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，不僅可以豐富學(xué)生的情感，還能挖掘出文本內(nèi)涵，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造了條件。案例中，學(xué)生不僅感受到了放風(fēng)箏的快樂，同樣也結(jié)合自身的生活體驗感受到了劉老師雖有腿疾，但對生活卻充滿信心和激情。而借助角色體驗，學(xué)生不僅感受到劉老師是一位生活強(qiáng)者，同時也受到感染，自己也會努力去做生活中的強(qiáng)者。

二、扣住話題線索進(jìn)行角色體驗

對于小學(xué)語文教材來說，基本上每篇課文都有一條能夠串起整篇的線索。抓住線索，不僅有利于提綱挈領(lǐng)，抓住課文的主要內(nèi)容，還可以突破課文重難點，推促課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要認(rèn)真研讀文本，抓住文本線索進(jìn)行突破，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，在推促學(xué)生與文本、作者乃至編者多元對話的同時，把握文本主題。

如教學(xué)《珍珠鳥》一課，筆者就圍繞“美好的境界”這一話題線索進(jìn)行突破，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，使其深層次地感悟“信賴”一詞。筆者先讓學(xué)生扮演攝影愛好者，嘗試把文本中“美好的境界”“拍攝”成不同的“照片”，可以分為“我的照片”“小珍珠鳥的照片”和“我與小珍珠鳥的照片”。然后，讓學(xué)生嘗試結(jié)合照片復(fù)述文本。如針對“我的照片”，引導(dǎo)學(xué)生在文本中查找關(guān)于“我”的句子；而對于“小珍珠鳥的照片”則嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，說說珍珠鳥與“我”相處時是怎樣說的、怎樣想的；對于“我與小珍珠鳥的照片”則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”與珍珠鳥之間的互動。

這樣教學(xué)，不僅符合兒童心性，充滿生活趣味，而且還能令整個課堂展現(xiàn)出一種迷人的風(fēng)姿，洋溢出童話般的詩意。這樣，在激活學(xué)生思維的同時，也最大限度地釋放出文本的認(rèn)知價值。

三、扣住多維視角進(jìn)行角色體驗

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個性閱讀，這里的個性閱讀更多的可以理解為學(xué)生自己獨特的想法。而對此最好的方法則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試從不同角度解讀文本。同樣，對于角色體驗來說，也需要如此。只有引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度、不同層次與文本人物對話，審視文本人物，才有可能進(jìn)行個性閱讀，繼而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《船長》這一課，在課堂總結(jié)的時候，筆者曾提出一個開放性問題： “假如你是哈爾威船長，你會怎么做？”這個問題沒有答案，但是卻可以引導(dǎo)學(xué)生對生命意義進(jìn)行思考。通過多維視角引導(dǎo)學(xué)生體驗，他們很自然會得出兩種答案：一種是選擇與哈爾威船長一樣，與船一同沉沒，認(rèn)為船沒了，人活著也沒有意義；另一種則認(rèn)為人的生命是無價的，作為船長，哈爾威也有逃生的權(quán)利，在履行完職責(zé)后，他完全可以逃生，畢竟人一生中遇到的挫折有很多，只有百折不撓，永不放棄，才能活出人生的精彩。

對于語文教學(xué)來說，很多時候，答案并不重要，重要的是學(xué)生的感知與體驗。在具體教學(xué)中，教師要盡可能尊重學(xué)生的思考，盡可能創(chuàng)造條件，組織學(xué)生通過多維視角進(jìn)行角色體驗，在豐富他們情感的同時，為推促他們的可持續(xù)發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，我們只有積極創(chuàng)造情境，通過角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從生活走向課堂，真正經(jīng)歷“原我”—“非我”—“新我”的過程，才能為語文課堂生成精彩、洋溢詩意提供動力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint