“四變”教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教材應(yīng)有功能

田正權(quán)

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有科學(xué)設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮教材的應(yīng)有功能。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)目標(biāo)定位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)表述、目標(biāo)達(dá)成的轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)文課堂教學(xué)由“教課文”走向“教語(yǔ)文”的變化 ，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向有效、高效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；目標(biāo)定位；目標(biāo)設(shè)計(jì)；目標(biāo)表述；目標(biāo)達(dá)成

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0024-02

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中課時(shí)目標(biāo)的研究，是經(jīng)常被忽略的。許多語(yǔ)文課堂高耗低效的根本原因也恰恰在這里。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。只有科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮教材的應(yīng)有功能，使語(yǔ)文課堂教學(xué)由“教課文”走向“教語(yǔ)文”，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，擺脫當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的困境。

一、教學(xué)目標(biāo)定位：變教材內(nèi)容為課程內(nèi)容

當(dāng)下很多語(yǔ)文教師將教學(xué)目標(biāo)指向理解課文思想內(nèi)容，這其實(shí)是混淆了語(yǔ)文“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”關(guān)系的一種表現(xiàn)。語(yǔ)文課程內(nèi)容是指為達(dá)到語(yǔ)文課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素，教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)過(guò)程中傳遞課程內(nèi)容的憑借。即課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一篇篇具體的課文，應(yīng)從課程層面認(rèn)識(shí)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，把握“用課文來(lái)教語(yǔ)文”的方向。只有這樣，才能從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，教者起初把“認(rèn)識(shí)小駱駝腳掌、駝峰和睫毛等生理特征以及感悟故事闡明的要辯證地看待事物的道理”當(dāng)作這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。這顯然忽略了語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)，不能體現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，教者把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“在對(duì)課文文本語(yǔ)言進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上連貫地說(shuō)一段話，介紹駱駝腳掌、駝峰和睫毛的用處”。其目的是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行加工、重組、運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，凸顯了語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：變閱讀核心為讀寫并重

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章“寫了什么”，而缺少引導(dǎo)對(duì)“怎么寫”的思考。文本內(nèi)容寫了什么，不管學(xué)生已經(jīng)明白了多少，教師都從頭到尾進(jìn)行指導(dǎo)，不厭其煩；而對(duì)“怎么寫”的教學(xué)目標(biāo)卻籠而統(tǒng)之，不痛不癢，教學(xué)過(guò)程少有顧及。要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，就要關(guān)注課文“怎么寫”的教學(xué)目標(biāo)。否則，語(yǔ)文課就變?yōu)樗计氛n、科學(xué)課或其他什么課。

閱讀教學(xué)設(shè)置“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，是搭建閱讀和習(xí)作的橋梁。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，欣賞課文表達(dá)的特點(diǎn)，不僅能使學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，學(xué)會(huì)自主閱讀，而且能為學(xué)生的習(xí)作提供范本，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。如，教學(xué)《窮人》這一課，教師設(shè)置了這樣兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是理解并掌握課文通過(guò)心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法；二是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)寫漁夫的心理活動(dòng)，體會(huì)他的善良品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師精心選擇文本通過(guò)心理描寫刻畫人物的具體語(yǔ)段，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)作者對(duì)桑娜的心理描寫，理解心理描寫的特點(diǎn)；再根據(jù)課文的情境生成習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)心理描寫的作用。這樣，使語(yǔ)言表達(dá)與課文理解相結(jié)合，起到一箭雙雕的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用上述方法來(lái)寫漁夫的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了寫作方法的遷移。

語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置讀寫并重的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致地實(shí)施，這是提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和理解力的必要條件。

三、教學(xué)目標(biāo)表述：變模糊表達(dá)為清晰可評(píng)

很多的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳的主要原因是什么？沒(méi)有清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有細(xì)化的目標(biāo)，但我們教師要細(xì)細(xì)研究，搞清楚年段的目標(biāo)，將它落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，使之可操作化。對(duì)每一篇課文，它的字、詞、句、篇，學(xué)生要掌握什么，教師要做到心中有數(shù)；各學(xué)段應(yīng)該教什么，“這一篇”要教什么，哪些教學(xué)目標(biāo)是有效目標(biāo)，教師要了然于胸。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)情，合理取舍。目標(biāo)太亂、太雜，學(xué)生會(huì)手忙腳亂，無(wú)所適從。因?yàn)?，所有的教學(xué)行為都要從教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，所有的環(huán)節(jié)都要指向教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)如果不能正確地、清晰地制定目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如，對(duì)《李時(shí)珍夜宿古寺》的磨課，先后出現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)（下表）。

從表中可以看出，兩次教學(xué)目標(biāo)有明顯的不同。第一稿的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容多，而且基本圍繞體會(huì)李時(shí)珍的精神風(fēng)貌展開(kāi)的，目標(biāo)的表述也大都用“學(xué)會(huì)”“了解”“體會(huì)”等模糊的表述，無(wú)法檢測(cè)；第二稿的教學(xué)目標(biāo)表述清晰，概括課文主要內(nèi)容后要求說(shuō)出概括的方法和步驟，景物描寫要求能識(shí)別正誤和學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，這堂課教什么、教到什么程度非常清楚，教師可通過(guò)量化對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂教學(xué)，教師心中就有底，教學(xué)活動(dòng)也就有了明確的方向。

四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：變文本解讀為“言”“意”共生

反思當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)多是從教學(xué)生“讀懂文章”的角度去考慮的，課堂教學(xué)圍繞文章思想內(nèi)容展開(kāi)。這是在“教課文”，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。具體的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文能力目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)科的特殊任務(wù)。文本的內(nèi)容構(gòu)建起一個(gè)個(gè)有思想、有情感的語(yǔ)境，離開(kāi)語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文能力教學(xué)都是空泛的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、思維情感中去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。在教學(xué)中，在讓學(xué)生領(lǐng)悟意象、意境、意蘊(yùn)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言本身所具有的魅力，使他們從文本中發(fā)掘出融合的“言”和“意”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課堂教學(xué)的分層實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，這樣就能使語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生。

如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文，確定了“抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀以及體會(huì)它的表達(dá)效果”作為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過(guò)程。一是對(duì)比朗讀，認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；二是交流認(rèn)識(shí)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)；三是回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用；四是總結(jié)，出示細(xì)節(jié)描寫的定義，加深學(xué)生的印象。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，更收獲了語(yǔ)文知識(shí)和方法，明確地知曉這堂課自己有什么進(jìn)步。這是“教語(yǔ)文”“學(xué)語(yǔ)文”的必然結(jié)果。由圍繞“文本解讀式的教學(xué)目標(biāo)”到“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，需要教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文本體性知識(shí)的研究。同時(shí)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并盡量結(jié)合文本語(yǔ)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能停留在課文內(nèi)容的理解、語(yǔ)言知識(shí)的積累和方法的感知上。作為教師，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，厘清語(yǔ)文教學(xué)的本體內(nèi)容，確定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint