以學(xué)生為主體的材料成型專業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐

李峰光

摘 要 當(dāng)前材料成型專業(yè)英語課程的教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問題。為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，增加課堂學(xué)術(shù)演講、poster展示、英文論文撰寫訓(xùn)練等以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，引入MOOC、微助教等新型教學(xué)手段，并改進(jìn)課程考核形式，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 材料成型；專業(yè)英語；慕課；微助教；poster展示

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）18-0102-03

1 前言

材料成型專業(yè)英語是材料相關(guān)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課程，對(duì)于學(xué)生掌握本行業(yè)先進(jìn)專業(yè)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)等均具有重要的作用[1-2]。但是，專業(yè)英語作為一門語言類的課程，不可避免地存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差等問題。筆者在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的掌握和應(yīng)用能力均存在較大不足。學(xué)生在本科階段對(duì)專業(yè)英語掌握情況的欠缺，必將限制其將來的發(fā)展。

2 當(dāng)前材料成型專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

專業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)脫節(jié) 目前，國內(nèi)大部分高等院校的材料成型專業(yè)英語課程開設(shè)于大三或是大四學(xué)年，但仍然有部分院校因任課教師時(shí)間有限、教室使用時(shí)間不好調(diào)配、學(xué)生課程沖突等教學(xué)資源分配的限制，而被迫在大二甚至大一學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語課程[3-4]。這就導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)與“專業(yè)”嚴(yán)重脫節(jié)，部分學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)前即已經(jīng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，因而出現(xiàn)“只識(shí)英語而不識(shí)專業(yè)”的現(xiàn)象，這也必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所接觸專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的描述感到陌生和枯燥。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和效果都將大打折扣。

此外，部分院校的材料成型專業(yè)英語教學(xué)存在專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向差別較大的情況。以筆者任教學(xué)院為例，學(xué)生專業(yè)均為材料成型及控制工程，但實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中分為鑄造、模具和焊接三個(gè)小方向，各小方向的學(xué)生均較少涉及或不學(xué)習(xí)其他方向的課程。而材料成型及控制工程專業(yè)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的材料成型專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和所用教材涵蓋了鑄造、模具、焊接三個(gè)方向，且各方向所占課時(shí)相近。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與自己專業(yè)小方向內(nèi)容不一致的專業(yè)英語內(nèi)容時(shí)感到吃力和乏味，影響學(xué)習(xí)興趣和效果。

教學(xué)內(nèi)容陳舊單一 目前常見的材料成型專業(yè)英語教材大多參照普通英語教材的內(nèi)容選取模式，以分章節(jié)或分課時(shí)的形式摘錄選取經(jīng)典文獻(xiàn)或者英文專業(yè)基礎(chǔ)教材的部分段落作為“課文”，對(duì)近年來新發(fā)表的文獻(xiàn)、專利、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容則較少涉及，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊且單一，課文專業(yè)性太強(qiáng)、面太窄，學(xué)生理解困難等問題[5]。在當(dāng)前材料成型技術(shù)飛速進(jìn)步、復(fù)合型人才需求日漸增大的形勢(shì)下，能夠順利完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新英文文獻(xiàn)，及時(shí)接收專業(yè)最新信息，越來越成為高端人才的最基本要求。而當(dāng)前陳舊、單一且枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以滿足上述要求。

教學(xué)手段落后 目前材料成型專業(yè)英語仍大多采用普通英語的講授式教學(xué)，任課教師在課堂上講解專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并翻譯課文，講解專業(yè)英語語法，甚至部分材料成型專業(yè)英語課程最后成為“翻譯課”。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏專業(yè)英語應(yīng)用所必需的聽、說訓(xùn)練，且并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)激情變差，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握效果變差。

考核方式單一 在當(dāng)前的專業(yè)英語教學(xué)中，課程考核仍大多采用傳統(tǒng)的閉卷考試模式，主要考查內(nèi)容為學(xué)生專業(yè)詞匯掌握情況、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解能力、中英文互譯能力。這種考核方式首先導(dǎo)致學(xué)生常常采用死記硬背專業(yè)詞匯、生搬硬套專業(yè)概念等專門應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方法，造成專業(yè)英語課程難度大、內(nèi)容枯燥乏味的印象；也導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語聽、說、撰寫能力沒有得到有效訓(xùn)練，專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力較差的情況[6]。

3 材料成型專業(yè)英語教學(xué)改革探索

由于材料成型專業(yè)英語教學(xué)中存在的上述問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效果差、實(shí)際應(yīng)用能力弱的問題，同時(shí)也造成教師教學(xué)激情降低、教學(xué)效果變差的困境。為解決上述問題，筆者在教學(xué)過程中緊密結(jié)合湖北汽車工業(yè)學(xué)院“應(yīng)用型本科院?！钡亩ㄎ?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，取得良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容改進(jìn) 因師資力量限制，筆者所擔(dān)任的專業(yè)英語課程為大班授課，修讀該課程的學(xué)生包含鑄造、焊接等多個(gè)材料成型小方向的學(xué)生，學(xué)生所修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課程有較大差別。針對(duì)這一具體情況，以提升學(xué)生專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，筆者對(duì)課程授課內(nèi)容進(jìn)行了多方面的改革。

1）結(jié)合專業(yè)選擇授課內(nèi)容。在授課過程中，考慮到修讀本課程的學(xué)生組成的復(fù)雜性，弱化了具體專業(yè)內(nèi)容的專業(yè)英語講授，僅在講解專業(yè)英語語法習(xí)慣、專業(yè)英語翻譯技巧等通識(shí)內(nèi)容時(shí)，選擇具體的教材章節(jié)進(jìn)行講解。在實(shí)際授課中，在進(jìn)行翻譯能力訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，均提供多本參考書、最新期刊和行業(yè)資訊等內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，或要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)小方向和興趣選擇各自的閱讀或翻譯內(nèi)容。同時(shí)，增加專業(yè)英語中公式和單位符號(hào)的讀法等實(shí)用性和趣味性均較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2）英文論文撰寫訓(xùn)練。除上述授課內(nèi)容的改進(jìn)外，在授課過程中還增加了英文專業(yè)論文的構(gòu)成和寫作方法介紹，著重介紹英文專業(yè)論文標(biāo)題擬定技巧、摘要寫作方法、實(shí)驗(yàn)分析和討論常用句式等內(nèi)容，并要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)，練習(xí)撰寫英文論文。所撰寫論文經(jīng)教師批閱修改后，擇優(yōu)推薦至相關(guān)期刊或者會(huì)議發(fā)表，使學(xué)生形成專業(yè)英語學(xué)而有用的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升了專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力。

3）課堂學(xué)術(shù)演講訓(xùn)練。為增強(qiáng)課堂趣味性，并實(shí)際鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，在授課過程中引入英文學(xué)術(shù)演講訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，先由授課教師通過多媒體向?qū)W生播放行業(yè)國際學(xué)術(shù)會(huì)議學(xué)術(shù)演講視頻，激發(fā)學(xué)生興趣；進(jìn)而利用少量課時(shí)向?qū)W生講解學(xué)術(shù)演講基本流程、學(xué)術(shù)演講開場(chǎng)詞、演講內(nèi)容介紹、主體內(nèi)容講解、回答提問和交流、致謝等基本環(huán)節(jié)的常用句式；而后，將大量課時(shí)留給學(xué)生，由學(xué)生逐個(gè)對(duì)之前撰寫的英文論文，或自主選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行3～5分鐘的英文學(xué)術(shù)演講；最后，由其他學(xué)生用英文進(jìn)行提問交流，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過課堂學(xué)術(shù)演講訓(xùn)練，學(xué)生的課堂參與度得到有效提升，專業(yè)英語聽、說能力得到有效訓(xùn)練。endprint

4）Poster展示訓(xùn)練。無論是學(xué)術(shù)、技術(shù)交流，還是企業(yè)宣傳，英文poster展示均是最常用且最有效的手段之一。在授課過程中，為實(shí)際鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語閱讀、寫作、歸納和交流能力，引入poster展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組利用課余時(shí)間自主選材制作與專業(yè)前沿技術(shù)相關(guān)的poster一張，并抽出某節(jié)課舉辦小型展示會(huì)，專門進(jìn)行poster展示和交流，要求學(xué)生互相參觀poster，向其他學(xué)生講解并提問poster相關(guān)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，除訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語交流能力外，還有效地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動(dòng)力。

新型教學(xué)手段的引入和應(yīng)用

1）MOOC教學(xué)方法的引入及應(yīng)用。MOOC（Massive Open Online Courses）的中文名稱為慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，可利用網(wǎng)絡(luò)提供大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源[7-8]。對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)而言，廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練是必需的，不能僅僅依靠課堂內(nèi)有限的教學(xué)資料。因此，筆者在材料成型專業(yè)英語教學(xué)中引入MOOC教學(xué)方法，要求學(xué)生利用課余時(shí)間修讀完一定學(xué)時(shí)的公開課程。同時(shí)，筆者將課程相關(guān)文章段落的朗讀、講解和擴(kuò)展分析錄制成視頻，通過學(xué)校課程中心等MOOC教學(xué)平臺(tái)上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)站后臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2）微助教的引入及應(yīng)用。微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院和華中科技大學(xué)在2016年推出的一款基于微信的課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具[9]。通過微助教，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論。微助教后臺(tái)給出出勤率、課堂研討次數(shù)、虛擬論壇發(fā)言次數(shù)、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)完成情況等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察，做出最后發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)而言，參與課堂活動(dòng)的重要性要遠(yuǎn)大于其他課程，而課堂活動(dòng)效果往往又是最難評(píng)估的。微助教的引入完美地解決了這一問題，在解決學(xué)生上課玩手機(jī)這一難題的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，降低了教學(xué)工作難度。

課程考核方式改革及實(shí)踐 在進(jìn)行一系列的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革后，課程的考核方式也相應(yīng)地進(jìn)行了改革，由以往的“總成績=期末閉卷考試成績+出勤等平時(shí)成績”修改為“總成績=期末開卷考試成績+英文論文撰寫、演講和poster展示成績+開放課程學(xué)習(xí)和課堂參與度成績”。其中，期末開卷考試成績僅占總成績的30%，目的是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的系統(tǒng)掌握情況和讀、寫、譯等基礎(chǔ)

能力；英文論文撰寫、演講和poster展示成績占50%，目的是系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程；開放課程學(xué)習(xí)和課堂參與度成績占總成績的20%，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

4 教改效果分析

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革探索和實(shí)踐后，向修讀該課程的學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐改革后，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度是相當(dāng)高的，且大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，論文撰寫、學(xué)術(shù)演講和poster展示環(huán)節(jié)十分有趣，開放課程的學(xué)習(xí)和微助教輔助學(xué)習(xí)均十分有效。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課程考核方式的改革認(rèn)可度非常高，大大增加了對(duì)課程的認(rèn)可程度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

僅有少量學(xué)生對(duì)課程設(shè)置方式、教學(xué)內(nèi)容等有一定異議，其中異議最大的是開放課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)與這部分學(xué)生交流后了解到，他們認(rèn)為開放課程的學(xué)習(xí)占用課余時(shí)間，影響其他課程的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。

需要注意的是，專業(yè)英語學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要長期積累的過程，任何形式的課程改革也只能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而無法給學(xué)生提供一種速成的捷徑。而課程考核結(jié)果顯示，學(xué)生出勤率和整體成績的合格和優(yōu)秀比例均有了大幅度的提升。因此，整體而言，本次課程改革和實(shí)踐收到良好的效果。

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