工程教育認證背景下教師教學(xué)能力的提升

張春燕

摘 要 闡述工程教育認證對教師教學(xué)能力的要求，列出20項教師教育能力與12條學(xué)生畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)矩陣，分析它們之間的強弱支撐關(guān)系，探討提升教師教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞 工程教育認證；教師教學(xué)能力；翻轉(zhuǎn)課堂；畢業(yè)要求

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0027-03

Improvement of Teachers Teaching Ability under Background of Engineering Education Accreditation//ZHANG Chunyan

Abstract This paper explains the requirements of teachers teaching

ability from Engineering Education Accreditation， lists the correla-tion matrix between 20 teachers education abilities and 12 students graduation requirements， analyzes the support relationship between them， and discusses the way to improve teachers teaching ability.

Key words engineering education accreditation； teachers teaching ability； flipped classroom； graduation requirement

1 引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，為我國高等工程教育提供了國際互認的平臺。通過工程教育認證，我國高等學(xué)校工程教育體系具有國際實質(zhì)等效性，專業(yè)畢業(yè)生具有進入國際就業(yè)市場的“通行證”，“保障教學(xué)質(zhì)量”有了明確的國際考核標(biāo)準(zhǔn)。

工程教育認證體現(xiàn)著以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向、建立“評價—反饋—改進”持續(xù)改進機制的新理念，要求專業(yè)畢業(yè)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力，對專業(yè)畢業(yè)生提出12條要求，除了要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)知識外，還強調(diào)學(xué)生的解決復(fù)雜工程問題能力、有效交流能力、團隊合作能力、倫理和環(huán)保意識等。這12條畢業(yè)要求直接挑戰(zhàn)著學(xué)校傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、管理模式、考核辦法、教學(xué)方式特別是課堂教學(xué)模式。為此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方式方法需要不斷改進，以滿足工程教育認證的要求。

2 教師教學(xué)能力與學(xué)生畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣

教師是教學(xué)的直接參與者，教師教學(xué)能力的高低對學(xué)生畢業(yè)要求的達成有著深遠的影響。面對工程認證所要求的課堂教學(xué)“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開發(fā)課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變”的狀態(tài)[1]，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式下，要想獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)認真思考：自己承擔(dān)的課程對畢業(yè)要求做出了哪些貢獻？自己的授課內(nèi)容和授課方式能否支撐畢業(yè)要求？自己應(yīng)具備哪些教學(xué)能力及人格魅力？如何達到和運用這些能力和魅力？

對照學(xué)生的12條畢業(yè)要求，筆者所在教研團隊經(jīng)調(diào)研、整理、分析匯總，得出教師應(yīng)具備的20項教學(xué)能力：1）過硬的專業(yè)知識；2）責(zé)任感、因材施教；3）教學(xué)設(shè)計和組織能力；4）講授技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；5）終身學(xué)習(xí)、自我提升；6）教學(xué)創(chuàng)新能力；7）整合知識能力；8）發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力；9）信息技術(shù)工具使用能力；10）翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)能力；11）傾聽與表達溝通能力；12）教學(xué)評價能力；13）質(zhì)量關(guān)注；14）創(chuàng)造性思維；15）服務(wù)意識；16）親和力、誠實正直；17）人文素養(yǎng)；18）保護環(huán)境、以人為本意識；19）遵紀(jì)守法、良好的職業(yè)聲譽；20）組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作能力。它們和學(xué)生畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度如表1所示[2-4]。

教師的各項能力或多或少地對學(xué)生畢業(yè)要求的達成度有影響，有的強，有的弱。專業(yè)畢業(yè)生的12條畢業(yè)要求是否達成，取決于教師多項能力的綜合作用結(jié)果。從表1中匯總的結(jié)果可以看出，對學(xué)生畢業(yè)要求的達成影響較大的因素有過硬的專業(yè)知識、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)能力、質(zhì)量關(guān)注、創(chuàng)造性思維和組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作能力。

3 教師教學(xué)能力提升的途徑

多年以來，人們對高校教師教學(xué)能力的關(guān)注主要集中在教師的專業(yè)知識水平和講課技巧兩個方面。有的教師忙于科研等其他事務(wù)，甚至連這兩方面都不重視，一次備課后一勞永逸，上課“滿堂灌”“唱獨角戲”，不注意學(xué)生的參與，自我能力提升意識不強也懶于參加培訓(xùn)，與目前國際教育的要求相差甚遠。要適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，有必要多途徑促進教師教學(xué)能力多方面提高。

加深對工程教育認證的認識，明確教師教學(xué)能力要求 工程教育認證的開展從國際的視角重新定義了工程教育，重新定義了學(xué)生，也重新定義了教師。認識是行動的先驅(qū)。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)《華盛頓協(xié)議》和工程教育認證的相關(guān)知識，深刻認識國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，深入理解其內(nèi)涵，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)達成對教師教學(xué)能力的要求，明白自身的差距所在，形成提升自身教學(xué)能力的強大內(nèi)驅(qū)力。

實施海外培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力國際化水平 工程教育認證的專業(yè)畢業(yè)生擁有國際認可的“合格證”“通行證”，與之相配套的教師教學(xué)能力不再局限在扎實掌握某課程的專業(yè)知識水平上，而應(yīng)有國際視野和水準(zhǔn)。有必要組織教師去工程教育優(yōu)秀的國家交流培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)國外先進的專業(yè)知識，還學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，特別培養(yǎng)創(chuàng)造力、自學(xué)能力、因材施教、責(zé)任感、社會環(huán)保意識等人格魅力。

組建教師教學(xué)團體，共同完善翻轉(zhuǎn)課堂的幕后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)制作 翻轉(zhuǎn)課堂是符合工程教育認證要求的課堂教學(xué)主要模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過相關(guān)的教學(xué)軟件、教學(xué)視頻選取內(nèi)容先自學(xué)，學(xué)習(xí)時間、地點、進程快慢等具有很大的靈活性，還可以利用在線答疑或教學(xué)論壇等形式進行交流；在課堂上，學(xué)生成為主角，主動與同學(xué)、教師一起討論、分析、互動、質(zhì)疑，完成作業(yè)和實驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展[5]。endprint

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，豐富精美的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是基石。在網(wǎng)絡(luò)資源大數(shù)據(jù)的信息化時代，單憑某個教師的力量難以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的搭建、運行、維護、動態(tài)更新、視頻錄制、答疑、資源整合等復(fù)雜事務(wù)。應(yīng)組建教師教學(xué)團隊，組織培訓(xùn)，研究教學(xué)方法、網(wǎng)站建設(shè)，提升教師信息技術(shù)使用能力、團隊協(xié)作能力、與人溝通能力和創(chuàng)造性思維素養(yǎng)。

開展終身學(xué)習(xí)，拓寬知識的深度和廣度，促進教師的知識結(jié)構(gòu)更新 當(dāng)代社會，知識和信息呈爆炸式增長，學(xué)生的知識面、知識起點比傳統(tǒng)教學(xué)模式下會更高，課堂不是知識獲取的唯一平臺，學(xué)習(xí)也不再是被動接受學(xué)習(xí)，而是積極主動運用自身的技術(shù)與能力，根據(jù)自己的需要和興趣，主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的知識深度和廣度達到一定的“集成度”時，他們可能會提出復(fù)雜的綜合性問題，此時的教師如果僅局限在自己所教授課程的“專業(yè)知識”方面是遠遠不夠的。

為此，教師應(yīng)與學(xué)生一樣，主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己知識的深度和廣度，提升人文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，潛心研究教學(xué)方法，合理組織教學(xué)，提升課堂組織和講授能力，使課堂教學(xué)生動而嚴(yán)謹，吸引學(xué)生成為課堂的“主角”，師生合作完成教學(xué)目標(biāo)[6]。

構(gòu)建完善的教師教學(xué)能力考核評價體系，幫助教師查漏補缺 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要高度重視教師教學(xué)能力的發(fā)展和考核，組建促進教師發(fā)展機構(gòu)，通過學(xué)生評價、同行評價、工程教育認證專家評價幫助教師查漏補缺，實現(xiàn)教師教學(xué)能力全面提升。

4 結(jié)束語

教師教學(xué)能力的高低不僅對教師個人有著重要的意義，而且對學(xué)生畢業(yè)要求的達成有著重要的影響。教師應(yīng)明確教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，多途徑努力，不斷提高自己的教學(xué)能力水平，以適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。

參考文獻

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[2]樂清華.畢業(yè)要求的合理性與導(dǎo)向性：制定、分解、落實[M]//北京：工程教育認證培訓(xùn)會.2016.

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[4]IBSTPI的教師能力新標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].[2011-03-01].http：//www.zhixing123.cn/ziyuan/11472.html.

[5]李莉，詹肇麟.《鑄造工藝課程設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）：177-178.

[6]朱福珍.“慕課”時代對高校教師的挑戰(zhàn)與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2016（2）：70-71.endprint