通過語言活動挖掘“一望無知”的東西

秦麗裔

[摘 要]學生在獨立閱讀文學作品時，對文本的領悟往往流于表面。因此，教師在確定教學內容時，應該細讀文本，找出學生看不見、看不懂的地方，引領學生從“一望而知”進入到“一望無知”，使學生能夠深讀文本，進而通過語言活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]文學作品；教學內容；語言活動；語文教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28001302

文學作品教學內容如何確定，這是需要每個語文教師深思熟慮的問題?！敖淌裁础边h比“怎么教”來得重要。對于不同的文體、不同的文本，可以確定不同的教學內容，但有一點是相同的：要教學生看不懂的地方，要教學生看不見的地方，要引領學生在“一望而知”的東西里，看到“一望無知”的東西。鄉(xiāng)村學生語文素養(yǎng)整體水平偏低，在獨立閱讀文本時，對文本的領悟流于表面的現象屢見不鮮。鄉(xiāng)村教師外出學習、展示的機會很少，教學上往往“閉門造車”，深層解讀文本的能力普遍不高。因此，鄉(xiāng)村教師在教學文學作品、確定教學內容時，更應該在有效挖掘學生“一望無知”的東西上下功夫，通過具體的語言活動帶領學生學習文學作品。

一、通過語言活動引導學生品味語言

新課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，教師在解讀文本時要關注文本中的語言文字，關注那些容易被學生忽略，但蘊含著作者情感思想的文字，從而在課堂上引導學生在“一望而知”里讀到“一望無知”的東西。例如《都市精靈》中有這樣的一段描寫：“在它最繁華的漁人碼頭旁，居然臥著上百頭野生的大海獅，旁若無人地打斗、游戲、搶地盤，引來無數游人駐足觀賞。”教師可以將這段話改成：“在漁人碼頭旁，躺著上百頭野生的大海獅，打斗、游戲、搶地盤，引來無數游人駐足觀賞?！比缓髥枌W生：“這段話和原文有哪些不同的地方？這樣改好不好？為什么？”接著引導學生展開討論。運用這樣的“比較揣摩法”，能讓學生關注到一些重要的字詞，這些字詞是他們“一望而知”的，進而讓學生在討論交流的過程中，看到這些字詞背后容易忽視的地方，諸如人對動物的關愛、尊重，諸如一種現代意識，諸如動物的悠閑安適，諸如作者的羨慕、佩服、向往之情等。在對這段內容討論完之后，再讓學生將視線投向其他的內容。讓學生自己閱讀文本，自己提出這樣的問題，在班級中交流，不難發(fā)現學生提出的問題是豐富多樣的，有句式的運用，有詞語的推敲，有情感的品悟等。文學作品的語言是很值得品味的，語言品味也是閱讀教學的基本活動形式，通過語言活動品味語言才是最為有效的方法。“比較揣摩法”是比較簡單易學的方法，多運用于平時的教學，于教師而言，能提高自己解讀文本的能力；于學生而言，不僅能看見自己閱讀時“看不見”的地方，還能培養(yǎng)品味語言的意識，這對學生學習語文有重大意義。教師在設計教學內容時要有意識地多運用改一改、換一換、調一調、減一減、加一加等方法帶領學生推敲語言，讓學生更深入地品味作者的情感、觀點等，看到更多“一望無知”的東西。

二、通過語言活動對文本進行深層解讀

文學作品中都蘊含著作者豐富的情感、獨到的見解和感悟，有的通過議論抒情等表達方式，鮮明地呈現在學生的面前，但更多的是融于字里行間，需要仔細品讀。教師在設計教學內容時，要注重通過語言活動引領學生對文本進行深層解讀。例如《都市精靈》中作者描寫了文學館中的“一景”“一寶”以及其他一些光顧大院的鳥。學生在獨立閱讀文本時，都能感受到作者對這些小精靈的喜愛之情，卻大多不能體會到“喜”背后的“憂”。因此，教師在教學這篇課文時，就應該將品讀“憂”這種情感列入教學內容，帶著學生深層解讀文本。我們可以設計這樣的問題：“作者在具體描寫都市精靈時流露出了怎樣的情感？請結合具體的內容說說?！比绻麑W生答不出“憂”的話，教師可適時追問：“這種喜悅背后還蘊含著怎樣的情感？”然后讓學生找到相關的句子，在讀中品，在品中讀，深刻地感悟作者“喜中帶憂”的情感。如果有個別學生一開始就能體會到這種情感，那么教師可以先將這種情感“埋伏”好，在學生體會完“喜”這種情感后再集中品讀“喜中帶憂”的情感。這樣，能夠讓學生真正走進文本深處，走進作者的內心，獲得更深刻豐富的情感體驗。相對于作者“喜中帶憂”這種情感的含蓄，《都市精靈》這篇文章中，作者的寫作目的是很直白的。我們在設計教學內容時，也可以挖掘一下文本，使學生通過語言活動將主題理解得更深刻一些。例如我們可以先從這篇課文中的“一”這個數字切入，問學生：“這篇課文有一個數字頻頻出現，是什么數字呢？快到文中找找看。”這個問題沒有難度，而且有點意思，因此學生會很積極地找到“一個”“一景”“一大群”“一派”“一寶”“一只”“一雙”“一對”“一大片”“一江水”“一塊土地”等詞語。在學生找完“一”后，可以讓學生思考：“作者為什么寫了這么多‘一？”細讀文本，學生在教師的引領下，可以從“一”品到許多他們“一望無知”的東西，例如“一個”“一只”“一對”中的孤單寂寞，“一景”“一寶”中的無奈悲哀，“一派”中的贊美羨慕，“一江水”“一塊土地”中的對人與動物和諧共處的呼喚。之后，教師再引入“二”這個數字，或總結剛才活動中學生體會到的“兩種情感”——喜和憂，或在“孤城寡人”和“與狼共舞”這兩個詞上下功夫，讓學生理解這兩個詞在文中的意思，用算術符號將這兩個詞與標題中的“都市”和“精靈”這兩個詞聯(lián)系起來，組成兩個等式。接著進一步挖掘出“三”這個概念——過去、現在和未來，讓學生圍繞這三個詞談談作者的思想和情感。學生會領悟到作者對過去北京城的懷念，對現在北京城的失望，對現在其他有“都市精靈”的城市的羨慕、佩服、向往，對未來人與動物和諧相處，每個城市都有自己鐘愛的小動物的呼喚。這些語言活動環(huán)節(jié)的設計，能讓學生不僅僅在文章的議論部分看到本文的主題，不僅僅只看到人與動物應和諧相處這一點，更深刻地感受到作者的情感世界，真正地走進文本，走進作者的內心。這樣，學生自然就能在“一望而知”中看到更多的“一望無知”的東西。我們的教材中，有許多文學作品是比較淺顯的，教師在教學這樣的課文時往往有沒什么可教的感覺。但這些作品真的沒什么可教嗎？這時，教師就應該有“淺文深教”的意識。通過語言活動對文本進行深層解讀就是一個有效的方法，而這種深層解讀一定要扣住文本，扣住文字，這樣才能帶領學生獲得正確、深刻的體驗。endprint

三、通過語言活動引導學生進行閱讀創(chuàng)造

教師應該通過語言活動，引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀理解。許多文學作品中都有留白的地方，這些地方往往是學生看不見的。教師在解讀文本的時候，要善于發(fā)現這些地方，尋找有價值的地方設計教學內容，讓學生進行閱讀創(chuàng)造。黃厚江老師在上《孔乙己》一課時，以孔乙己的手為切入點，結合對手的描寫帶領學生品讀完孔乙己善良、迂腐、自命清高、好喝懶做的性格后，抓住這雙手不放，提示學生：“文中寫了這么多處的手，其實有些地方也還是可以寫手的，而作者卻并沒有寫。你們能找出這些地方來，來一次再創(chuàng)作，補寫出一兩句，并說說自己為什么這樣寫嗎？”學生在明確任務后，很積極地找到了文中許多為“手”留白的地方，通過閱讀創(chuàng)造，加深了對人物的理解。在研讀完小說結尾后，黃老師又提出要求：“假設我們能看到孔乙己的死。你覺得會是一個什么情景？請大家寫一段話，描述一下你想象的情景。我還有一個苛刻的要求，必須寫到孔乙己的手。”黃老師在這節(jié)課上讓學生通過想象和創(chuàng)造，以“寫”為手段，讓學生看懂了作者為什么寫孔乙己的手，看懂了孔乙己，看懂了作者的思想情感，看到了許多他們原先看不到的地方。這種抓留白想象創(chuàng)造的教學方法并不難掌握。我在教學《孔乙己》時，便有意識地嘗試運用這種方法。我從“笑”入手，讓學生找出文本中關于“笑”的描寫，在帶領學生品讀了孔乙己的善良、迂腐、自命清高等性格和眾人的缺乏同情心、冷酷無情后，讓學生想象孔乙己死時的情景。然后提出第一個要求：在眾人談論孔乙己被打折腿的這段內容中加入有關“笑”的描寫。在完成這個任務后，我又提出了第二個要求：孔乙己有沒有死？請結合文章的內容給出理由。大多數學生能從文本中找到孔乙己必死無疑的理由（這理由教師不問，許多學生也是看不到或看不全的）。接著我提出了第三個要求：假如有人目睹了孔乙己的死，然后在酒店中宣布這個消息，他會怎么說？聽眾會有什么反應？要求有對“笑”的描寫。這樣層層深入的幾個問題的設計，讓學生透過“笑”看到了當時社會更多的問題，獲得了更豐富的情感體驗。通過語言活動進行的閱讀創(chuàng)造是以理解文本為基礎的學生自己的再創(chuàng)造，除了能讓學生看到一些“一望無知”的東西，還能讓教師更多地發(fā)現學生在文本理解中存在的不足，是一個行之有效的方法。對文本中留白之處的尋找、問題的設計都沒有太大的難度，是教師比較容易學習和使用的一種方法。

新課程強調閱讀教學中學生對文本的感知和體驗，強調閱讀中學生和作者、學生和學生、學生和教師之間的多重對話，而這些都是以理解文本為基礎的。鄉(xiāng)村學生的語文綜合素養(yǎng)普遍較低，教師應在帶領學生理解文本的基礎上開展豐富的語文學習活動，而在多種語文學習活動中，尤其要關注語言活動。教師要善于通過語言活動把“一望而知”中的“一望無知”挖掘出來，使學生能夠深讀文本，進而通過語言活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。endprint