英美文學中批判性思維與改善學生思維品質(zhì)

謝莉

【摘 要】思維品質(zhì)的提升對于大學生在校學習和未來發(fā)展的重要性是不言而喻的。批判性思維對于改善學生思維品質(zhì)起著很關(guān)鍵的作用，而為英語專業(yè)學生設(shè)置的《英美文學》由于其課程的特點及課程目標如果恰當運用批判性思維可以有效改善英語專業(yè)學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；英語專業(yè)；英美文學；思維品質(zhì)

批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門課程直接向?qū)W生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學生的批判性思維技能。其代表人物貝爾認為，每個學科存在著可通用的一般性批判原則，主張教學以一般性的批判原則為重點，注重思維技巧的訓練。另一種是把學科教學與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張在學科教學中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。其代表人物弗雷萊認為，教學不是單純地由教師將事實和技巧傳授給學生，而是請學生自己批判地思考課題、教材、學習過程和他們所處的社會。把學科教學與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合是目前培養(yǎng)大學生批判性思維能力切實可行的方法，國內(nèi)許多研究者都認為它應(yīng)該成為批判性思維訓練的主流（羅清旭2001）。在英語專業(yè)的《英美文學》教學中，運用批判性思維，訓練學生的思維技巧，提升思維品質(zhì)顯然屬于后者。

國內(nèi)外學者對批判性思維所達成的共識是，它包括認知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）。批判性思維的認知技能主要包括解釋能力、分析能力、評判能力、推理能力、論證能力、自我校正能力等。批判性思維的情感意向包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商。長期以來英語專業(yè)學生的思維能力受人詬病，無論是“思辨缺席癥”說法，還是“外語特殊論”都把外語專業(yè)置身于“學科”邊緣。但是把英語專業(yè)的畢業(yè)生定義為批判性思維能力的缺失，創(chuàng)新能力不強顯然有失偏頗。英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程例如《英美文學》如果善用批判性思維的方法，在發(fā)展閱讀、審美能力的同時，同樣可以訓練學生的思維技能，提升其思維品質(zhì)。

顯然，《英美文學》應(yīng)該以文學的浸潤和滋養(yǎng)提高學習者的綜合素質(zhì)。通過用英語表述中西文化精髓，通過文學批評的理論與實踐，在較高層次上提升學生的思維品質(zhì)。更好地進行中西對比，融會貫通，把雙方人文思潮放入對方文化傳統(tǒng)的語境下，進行批判性思考，培養(yǎng)學習者具有國際視野的文化溝通、思想交流的能力。課程是英語專業(yè)中很重要的一門專業(yè)課。就提高學生的批判性思維能力，提升其思維品質(zhì)來講，英美文學課程具有無與倫比的優(yōu)勢，因為它綜合了文學現(xiàn)象、文學思潮、文學評論、審美情趣等思辨性很強的素材。 因此，在文學批評過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)基于事實的推理能力，培養(yǎng)觀察分析事物的能力，培養(yǎng)運用文學批評理論與方法提高英語專業(yè)學生的批判性思維能力應(yīng)該是英美文學課程的目標。

根據(jù)Richard Paul （2006）的觀點，批判性思維的過程主要包含八個要素：目標、有待解決的問題、假設(shè)、觀點、信息資料、概念和思想、結(jié)論和解讀、意義和結(jié)果。同時， 他也提出了評價思維的十條標準，即清晰性、準確性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性、重要性和公正性。實際上批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設(shè)、通過邏輯論證驗證假設(shè)、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，而這一過程始終離不開對思維評判標準的運用。根據(jù)實際教學情況，可以把思維的過程簡化成有待解決的問題、假設(shè)、觀點、信息資料、結(jié)論等主要因素以及準確性、深度、廣度、公正性、相關(guān)性、邏輯性等主要標準。批判性思維的技能、品質(zhì)與思維過程要素和思維評價標準的關(guān)系。

在實際教學中，弗雷萊主張將教學內(nèi)容問題化，利用情景提出問題進行討論，以對話式為主要教學途徑（洪淑媛2003）。在英美文學教學中，要把握三個方面。一是，語言+思想即在研習思想中學習語言；二是系統(tǒng)連貫，對英美文學整體知識體系的學習與把握；三是批評分析，把知識體系的做對比分析，并進行中西文化對比批判。

閱讀英美文學具有代表性的經(jīng)典名篇，通過課堂精講、小組討論、獨立研究，對英美文化、歷史有一個較為整體的認識，對其文學思潮的發(fā)展脈絡(luò)有一定的把握。其學習方式可以是課堂精講、小組討論、也可以公開辯論等授課形式。鼓勵學生全程介入，擴大閱讀量。對于語言有較大難度的篇章，由教師帶領(lǐng)學生研讀。增加研究性強，要求課前閱讀，課堂參與，課后研究。英美文學教學要求： 以細讀和討論為主，做好預(yù)習，課堂積極參與討論；前后打通，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)問題；中西經(jīng)典融會貫通，比較討論中西文化的相通相異。

在閱讀有英美文學史上有代表性的作品時，了解作家所處時代的代表性觀點，以及這些觀點和西方社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)。通過閱讀、觀看、講座、討論，使學生拓寬視野，理解當代西方社會與文化，提高學習興趣，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習慣，提高解決問題的能力。

其實，撇開英語專業(yè)不談，就我國高等教育的整體情況來看，大學忽視了文學教育這個重要的方面，而導致大學生文學修養(yǎng)偏少，鑒賞能力偏低，審美趣味偏淡，寫作功底偏差。因為文學即人學，對人的教育離不開文學教育，而文學是一種充滿個性的活動，文學教育中兼含著普世價值和個性張揚。本來我國大學對人文社科類課程的有用性認識偏低。學生在選擇課程時，往往會問學這有什么用。“有用”本身就是一個功利性的判斷。一般認為，學生學習的積極性和主動性來自于課程有用性的驅(qū)使。其實在中世紀文學部與專業(yè)學部相比，其功利性與職業(yè)性并不遜色。因為絕大多數(shù)學生可能不再繼續(xù)就學，文學為他們在讀寫、辯論、思維、計算、測量和自然科學基礎(chǔ)知識方面提供有用的訓練，使他們適于承擔教會和世俗政府中的種種職業(yè)。以辯論為主的教學方法使學生個個變得能言善辯。學生們正是依靠這種本領(lǐng)在布道、法庭聽證和政府討論中薪露頭角。英美文學課程作為文學教育的一部分其作用顯然不可低估。

在教學實踐中批判性思維的技能和品質(zhì)并不是通過一門課來提升的，它需要多學科、各課程課上課下融會貫通，通過長期不斷的教學活動、第二課堂的開展來養(yǎng)成學生的批判性思維習慣。只是英美文學課程對于英語專業(yè)學生在培養(yǎng)批判性思維技巧，提升思維品質(zhì)方面具有更多的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[4]理查德·保羅等.思考的力量： 批判性思考成就卓越人生[M].丁薇譯.上海人民出版社，2006.endprint