慕課理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計與制作

☆ 陳園園

（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南洛陽471934）

慕課理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計與制作

☆ 陳園園

（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南洛陽471934）

微課是一種以視頻為核心的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)中應(yīng)用廣泛。本文在慕課理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計，提出：微課選題要聚焦明確，有一定的設(shè)計空間；內(nèi)容需微型化處理；設(shè)計好學(xué)習(xí)支架和指導(dǎo)；通過交互式學(xué)習(xí)環(huán)境對內(nèi)容進(jìn)行可視化處理。最后結(jié)合實際進(jìn)行了微課實例的設(shè)計與制作。

慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；資源建設(shè)

一、慕課（MOOC）理念下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課理念

1.資源共享、以“學(xué)”為本的核心理念

資源共享、以“學(xué)”為本是慕課的思想和理念。它強(qiáng)調(diào)突破地域、經(jīng)濟(jì)等因素的束縛，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的自由靈活變換，支持開展個性化教學(xué)和有效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)因材施教。

2.開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

慕課可以吸引上百人、數(shù)千人參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)路徑，與其他學(xué)習(xí)伙伴共享共建新內(nèi)容，實現(xiàn)及時有效互動，慕課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了徹底開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚集和重組

慕課可為學(xué)習(xí)者提供一個無時空限制的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也可與其他地方的內(nèi)容相聯(lián)系、匯聚，組織成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，慕課強(qiáng)調(diào)不斷聚合和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)習(xí)者隨時接觸，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個性需求。

（二）微課

1.微課的本質(zhì)特征

“微課”的表象是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。[1]國內(nèi)微課的發(fā)展劃分為三個階段：“關(guān)注微資源構(gòu)”—“關(guān)注微教學(xué)過程”—“關(guān)注微網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。[2]微課具有“主觀能動性”、更具靈活性與傳播性等特征，可以方便嵌入到使用者的學(xué)習(xí)過程或教學(xué)中，能在5-8分鐘左右的短時間內(nèi)解決一個關(guān)鍵問題。微課經(jīng)過精心設(shè)計可與課程實現(xiàn)自然銜接，它具備資源與課程的雙重屬性。

2.微課的目標(biāo)

微課資源建設(shè)的目標(biāo)是將其置于網(wǎng)絡(luò)空間，供教師和學(xué)生開放、免費(fèi)使用，幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)建構(gòu)中減輕負(fù)擔(dān)和認(rèn)知成本。可見，微課資源不能陷入制作-待用-擱置狀態(tài)，而是要實現(xiàn)良性循環(huán)：應(yīng)用-改進(jìn)-再應(yīng)用，達(dá)到資源共建共享目的。

3.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課內(nèi)和課外兩個主要環(huán)節(jié)，課內(nèi)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和反思，關(guān)注的是如何應(yīng)用知識解決問題，課堂之外學(xué)習(xí)者開展以基礎(chǔ)知識為主的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的課程結(jié)構(gòu)和活動序列詳細(xì)如圖1[3]；微課和翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系如圖2[4]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂中的課程結(jié)構(gòu)和活動序列

圖2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系

其一，微課一般會將課程所涉及的知識點(diǎn)清晰、明了地呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可自主選擇內(nèi)容，這體現(xiàn)了微課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供所需資源的作用，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。其二，每個微課最好針對一個主題或者一個難題，在細(xì)化各知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成一系列小目標(biāo)。微課只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課才能成為一個體系。其三，翻轉(zhuǎn)課堂在課外主要是依靠學(xué)生利用微課資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，所以需要教師精心設(shè)計微課、提升微課制作水平，優(yōu)良的微課質(zhì)量才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、慕課理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計

筆者在借鑒已有微課設(shè)計與制作有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,從微課選題、微課教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)活動設(shè)計、微課畫面和聲音等幾個方面探討微課的設(shè)計要素。

（一）選題慎重，難度適中，聚焦明確，有設(shè)計空間

選題是微課設(shè)計的第一步，好的微課必須有恰當(dāng)?shù)倪x題，它是微課設(shè)計的關(guān)鍵，關(guān)系到微課設(shè)計目標(biāo)能否實現(xiàn)，故教師需要謹(jǐn)慎選題。既要從課程整體考慮知識點(diǎn)的連貫性，又要考慮知識點(diǎn)的獨(dú)立性和完整性。因此，選題的依據(jù)主要有以下幾方面。

1.微課所選知識點(diǎn)的典型性

微課應(yīng)選取課程中有代表性的知識點(diǎn)，一般是某個主題，重、難、疑、易混點(diǎn)，熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，且難度適中。所選課題內(nèi)容如果過于簡單，則學(xué)習(xí)者收獲很小；如果所選課題內(nèi)容難度過大，則學(xué)習(xí)者無法保持學(xué)習(xí)興趣。微課選題上既不能偏大，又不能聚焦點(diǎn)不清，也不要過于追求大而全的結(jié)構(gòu)。

2.微課所選課題最好是微型化、碎片化的

一個較為系統(tǒng)完整的知識面涉及內(nèi)容較多，各知識點(diǎn)之間往往又是相互關(guān)聯(lián)的，教師不可能在較短的幾分鐘時間內(nèi)將每個知識點(diǎn)講清楚，要么不選這樣的課題，要么就需要對這些課題進(jìn)行分解后，既可以單獨(dú)作為一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)，又能整合成一個系統(tǒng)的知識面。這就需要設(shè)計者對所選課題內(nèi)容十分熟悉，能對其進(jìn)行分解和整合。

3.所選課題內(nèi)容要具有一定的設(shè)計空間

如果所選內(nèi)容已十分成熟，且被大多數(shù)人廣泛理解和接受，這就沒必要將其制作成微課。因此，應(yīng)選擇一些關(guān)注度高、但理解上存在誤差和分歧的知識點(diǎn)，該類知識點(diǎn)具有很好的設(shè)計空間。

（二）微課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

微課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，主要應(yīng)從以下五個方面開展。

1.微課學(xué)習(xí)者分析

微課的服務(wù)對象是學(xué)生，要站在學(xué)習(xí)者角度思考和設(shè)計微課，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者需求是微課設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是微課設(shè)計終點(diǎn)。

2.微課內(nèi)容的微型化處理，把模塊內(nèi)容拆分成相對獨(dú)立的、碎片化知識點(diǎn)

微課所選內(nèi)容是較為獨(dú)立的小型知識點(diǎn)，能很好地體現(xiàn)微型化、聚焦化的特點(diǎn)。因此，針對一個涉及知識點(diǎn)比較多、較為系統(tǒng)完整的知識模塊，教師需要將相互關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行總結(jié)、提煉出多個不同的知識點(diǎn)?？梢?，微課既包含知識鏈條中一個個不同的點(diǎn)，同時也可以形成一個較完整的模塊。

3.強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)又要提供支架和指導(dǎo)

微課設(shè)計中既需要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，又要對難點(diǎn)內(nèi)容提供更多的支架和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便于學(xué)生理解和掌握。通過分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的深度和廣度，同時梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并以此為依據(jù)撰寫微課的解說詞。

4.微課內(nèi)容的可視化處理

將內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，并創(chuàng)設(shè)交互式的學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)不要平鋪直敘，要能利用圖形、圖像、視頻、動畫等多種方式表達(dá)；畫面、聲音要清晰，字幕很有必要；制作追求簡約化，避免太花哨；微課面對的是學(xué)習(xí)者，不是注重形式完整、技術(shù)先進(jìn)；努力用更加簡潔、更加生動的形式呈現(xiàn)一些晦澀難懂的知識，并注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者遷移運(yùn)用,從而使得學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的學(xué)習(xí)層次和水平。

5.微課內(nèi)容的體系化

注重微課內(nèi)容體系化，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知順序組織內(nèi)容，多個成體系的視頻合在一起就是成體系的課程。

總之，微課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容比技術(shù)表現(xiàn)更重要，技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，通過微課內(nèi)容設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入。

（三）建立不同課程類別的評價體系，注重微課的可重用性

不同課程類別的微課，需要建立不同的評價指標(biāo)體系。同時應(yīng)對資源分類，便于以后使用者的選擇，提高資源的層次化。微課的評價既要重視學(xué)生對微課的利用程度，更要看微課融入教學(xué)的便利和可行性，只有供師生靈活使用的微課，才是可重用性的微課，才能實現(xiàn)微課的共建共享。

（四）微課資源的專題化

微課由于時間較短，一般是某個知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，會帶來知識碎片化問題，沒有形成專題化、系列化。解決這個問題的關(guān)鍵是要有相關(guān)機(jī)構(gòu)政策的推動，學(xué)校主導(dǎo)部門的支持和教師的積極響應(yīng)，并能通過實踐，促進(jìn)專業(yè)化微課的專題化、系列化發(fā)展，提高微課教學(xué)效益。

此外，時間長短不是微課核心特性，碎片化也不是簡單地時間上的湊合與分拆，針對低年齡段的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)在語速上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。合適的背景音樂能提升微課效果，但不是微課的必要條件。主要教學(xué)環(huán)節(jié)上添加的字幕，要有利于不同環(huán)境下學(xué)生瀏覽和記憶，但不會增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)和分散對教學(xué)內(nèi)容的思考。

三、《Flash動畫制作》中的“骨骼動畫”微課實例設(shè)計與制作

（一）《骨骼動畫》微課整體教學(xué)設(shè)計

《骨骼動畫》屬于課程核心知識和重、難點(diǎn)內(nèi)容，也滿足微課內(nèi)容選擇要點(diǎn)，既可拆分成相對獨(dú)立的碎片化知識，又可將多個獨(dú)立的知識點(diǎn)聚集，形成較完整的模塊，符合微課的特征。筆者依據(jù)微課設(shè)計有關(guān)知識，將《骨骼動畫》模塊進(jìn)行了分析和知識點(diǎn)拆分（如表1）。

表1 “骨骼動畫”模塊內(nèi)容分析

（二）微課基本信息設(shè)計

微課基本信息設(shè)計（如表2）。

表2 “骨骼動畫”微課基本信息表

（三）微課腳本設(shè)計

微課基本知識點(diǎn)確定后,筆者針對每個知識點(diǎn)從內(nèi)容、方法、目標(biāo)、微視頻腳本等方面進(jìn)行設(shè)計。腳本包括界面呈現(xiàn)、動畫效果和音頻（字幕）等（如表3）。

表3 “骨骼動畫”微課腳本

總之，微課的制作過程是資源生產(chǎn)、教研、反思和創(chuàng)新的過程，要制作優(yōu)秀的微課，需要教師吃透教材，在充分理解教學(xué)重、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理選材，采用豐富多樣的表達(dá)方式，將內(nèi)容以有趣、生動的形式呈現(xiàn)。只有微課設(shè)計合理適當(dāng)，微課資源的教學(xué)功能和優(yōu)勢才得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)：61-65.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(04)：36-42.

[3]Chrysanthe Demetry“.Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’and Team-Based Learning”[R].Washington：40thASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2010.

[4]郭邵青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014,(04)：99.

[5]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育,2016,(12)：97-100.

[編輯：劉 睿]

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1671-7503（2017）21-0078-03